Introducción

Objetivo de Aprendizaje (OA) y su número: OA 14. Crear modelos que expliquen los fenómenos astronómicos del sistema solar relacionados con: - Los movimientos del sistema Tierra-Luna y los fenómenos de luz y sombra, como las fases lunares y los eclipses. - Los movimientos de la Tierra respecto del Sol y sus consecuencias, como las estaciones climáticas. - La comparación de los distintos planetas con la Tierra en cuanto a su distancia al Sol, su tamaño, su período orbital, su atmósfera y otros.

Listado numérico de los indicadores de evaluación entregados:

1. Investigan sobre astronomía diurna, considerando la determinación de la trayectoria del Sol durante el día y el mediodía solar, y regularidades diurnas del Sol y la Luna, entre otras acciones.
2. Explican los movimientos relativos entre la Tierra y la Luna y la Tierra y el Sol, respectivamente, con modelos de los sistemas Tierra-Luna y Tierra-Sol.
3. Explican las fases lunares y los eclipses con uso de la óptica geométrica y modelos del sistema Tierra-Luna.
4. Explican las estaciones climáticas con modelos del sistema Tierra-Sol.
5. Comparan características de la Tierra con las de los demás planetas, como radios, tamaños, periodos.

Nivel educativo: Enseñanza Media.

Duración de cada clase: 45 minutos.

Plan de Clase Individual para cada Indicador

Clase 1: ☀️ Sombra y Luz: La Trayectoria del Sol

2.1. Información de la clase:

• Clase: 1
• Tema/Unidad: Unidad 4: Estructuras cósmicas
• Duración: 45 minutos
• Objetivo: Investigar sobre astronomía diurna, considerando la determinación de la trayectoria del Sol durante el día y el mediodía solar, y regularidades diurnas del Sol y la Luna, entre otras acciones.

2.2. Materiales:

• Materiales generales: Un palo o gnomon, papel y lápiz, un compás, una brújula o un mapa, un video sobre la trayectoria del Sol.
• Materiales diferenciados:
  • Para estudiantes con NEE: Un reloj de sol de juguete, una maqueta del Sol y la Tierra para manipular.

2.3. Vocabulario:

• Trayectoria solar: El camino que el Sol parece seguir en el cielo durante el día.
• Gnomon: Un palo que se usa para observar la sombra del Sol.
• Mediodía solar: El momento exacto en que el Sol está en el punto más alto del cielo.
• Regularidad diurna: Un patrón que se repite todos los días.

2.4. Plan de clase de 5 pasos:

• Paso 1: Preparando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: Iniciar la clase con una pregunta: "¿Dónde sale el Sol y dónde se pone?". Fomentar la discusión sobre la trayectoria del Sol en el cielo. Conectar la idea con la **astronomía diurna**.

  Diferenciación: Usar un dibujo del amanecer y el atardecer. Pedir a los estudiantes con NEE que señalen el dibujo del Sol que sale.

• Paso 2: Presentando nuevos conocimientos (15 min)

  Actividad: Explicar que la **trayectoria del Sol** en el cielo cambia con la estación del año. Describir la forma en que los antiguos astrónomos usaban un palo (**gnomon**) para medir la sombra del Sol y determinar la hora.

  • La sombra más corta del día es el **mediodía solar**.
  • La trayectoria del Sol se puede marcar con la sombra del gnomon a lo largo del día.
  Proyectar un video o una animación de la trayectoria del Sol a lo largo del día y del año. Explicar las **regularidades diurnas** del Sol y la Luna (salida y puesta). Esto hace el concepto más tangible y muestra la conexión de la ciencia con la vida diaria.

  Diferenciación: La presentación se apoya en una demostración práctica con un gnomon. Para NEE, se pueden dar tarjetas con los nombres de los conceptos y ellos solo tienen que unirlos con el dibujo correcto.

  Nota para el docente: El objetivo es que los estudiantes entiendan que la astronomía no es solo el estudio de las estrellas. La observación del Sol y la Luna es la base de la astronomía diurna. La actividad del gnomon es una forma de que los estudiantes se sientan como científicos y entiendan la base de la astronomía.

• Paso 3: Práctica guiada (10 min)

  Actividad: En grupos, los estudiantes reciben un palo y una hoja de papel. La tarea es que coloquen el palo en el suelo y marquen la sombra cada 15 minutos. Deben registrar la hora y la dirección de la sombra. El docente guía la actividad y ayuda a los estudiantes a encontrar el mediodía solar.

  Diferenciación: Para NEE, la tarea puede ser más simple. Ellos solo tienen que observar cómo la sombra cambia a lo largo del día.

• Paso 4: Práctica independiente (10 min)

  Actividad: Cada estudiante escribe en su cuaderno una breve reflexión sobre la importancia de la trayectoria del Sol para la vida diaria y para la historia. Deben dar un ejemplo de cómo los antiguos usaban la sombra para saber la hora.

  Diferenciación: Para NEE, se puede dar la primera oración ya escrita: "Los antiguos usaban la sombra del Sol para saber la...".

• Paso 5: Consolidando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: El docente pide a algunos estudiantes que compartan sus reflexiones. Se resume la clase, enfatizando que la observación de la trayectoria del Sol es la base de la astronomía.

  Diferenciación: A los estudiantes con NEE se les puede pedir que nombren una de las palabras clave de la clase (ej. "sombra", "Sol").

2.5. Ticket de salida:

• Preguntas:
  1. ¿Qué es la trayectoria solar?
  2. ¿Qué se usa para saber el mediodía solar?
• Adaptación para NEE:
  • Pregunta 1: "La trayectoria solar es el... (a) camino del Sol en el cielo".
  • Pregunta 2: "Se usa un... (a) gnomon o (b) un termómetro".

Clase 2: 🔄 La Danza Cósmica: Movimientos Relativos

2.1. Información de la clase:

• Clase: 2
• Tema/Unidad: Unidad 4: Estructuras cósmicas
• Duración: 45 minutos
• Objetivo: Explicar los movimientos relativos entre la Tierra y la Luna y la Tierra y el Sol, respectivamente, con modelos de los sistemas Tierra-Luna y Tierra-Sol.

2.2. Materiales:

• Materiales generales: Proyector, un globo terráqueo, una pelota pequeña (Luna), una lámpara (Sol), pizarrón, plumones.
• Materiales diferenciados:
  • Para estudiantes con NEE: Un globo terráqueo, una pelota de juguete y una linterna para manipular.

2.3. Vocabulario:

• Movimiento relativo: El movimiento de un objeto en relación con otro.
• Rotación: El movimiento de la Tierra sobre su propio eje.
• Traslación: El movimiento de la Tierra alrededor del Sol.
• Órbita: El camino que un objeto sigue alrededor de otro.

2.4. Plan de clase de 5 pasos:

• Paso 1: Preparando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: Iniciar la clase con una pregunta: "¿Se mueve la Tierra?". Fomentar la discusión sobre la rotación y la traslación. Conectar la idea con los **movimientos relativos** de la Tierra, la Luna y el Sol.

  Diferenciación: Usar un globo terráqueo. Pedir a los estudiantes que lo giren y lo muevan alrededor de una lámpara para simular los movimientos.

• Paso 2: Presentando nuevos conocimientos (15 min)

  Actividad: Explicar los movimientos relativos de los sistemas Tierra-Luna y Tierra-Sol.

  • Sistema Tierra-Sol: La Tierra **rota** sobre su eje, lo que causa el día y la noche. La Tierra **se traslada** alrededor del Sol en una órbita elíptica, lo que causa las estaciones.
  • Sistema Tierra-Luna: La Luna **rota** sobre su eje al mismo tiempo que **se traslada** alrededor de la Tierra. Este movimiento hace que siempre veamos la misma cara de la Luna.
  Usar el modelo del globo terráqueo, la pelota y la lámpara para demostrar los movimientos. [Image of Earth's rotation and revolution] Proyectar una diapositiva con el resumen de los movimientos.

  Diferenciación: La presentación se apoya en un modelo práctico. Para NEE, se pueden dar tarjetas con los nombres de los movimientos y ellos solo tienen que unirlos con el dibujo correcto.

  Nota para el docente: El objetivo es que los estudiantes entiendan que los fenómenos que ven en la Tierra (días, noches, estaciones) son el resultado de los movimientos de los cuerpos celestes. La rotación y la traslación son los dos movimientos clave.

• Paso 3: Práctica guiada (10 min)

  Actividad: En grupos, los estudiantes reciben un globo terráqueo, una pelota y una linterna. La tarea es que modelen los movimientos de rotación y traslación de la Tierra. Deben discutir y explicar cómo estos movimientos causan el día y la noche.

  Diferenciación: Para NEE, la tarea puede ser más simple. Ellos solo tienen que mover el globo terráqueo para simular el día y la noche.

• Paso 4: Práctica independiente (10 min)

  Actividad: Cada estudiante escribe en su cuaderno una breve reflexión sobre por qué la rotación y la traslación son tan importantes para la vida en la Tierra.

  Diferenciación: Para NEE, se puede dar la primera oración ya escrita: "La rotación de la Tierra es importante porque nos da...".

• Paso 5: Consolidando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: El docente pide a algunos estudiantes que compartan sus reflexiones. Se resume la clase, enfatizando que los movimientos de los cuerpos celestes son la base de los fenómenos que vemos en la Tierra.

  Diferenciación: A los estudiantes con NEE se les puede pedir que nombren uno de los movimientos de la Tierra.

2.5. Ticket de salida:

• Preguntas:
  1. ¿Cuál es la diferencia entre la rotación y la traslación?
  2. ¿Qué movimiento de la Tierra causa el día y la noche?
• Adaptación para NEE:
  • Pregunta 1: "La rotación es el movimiento... (a) sobre sí misma o (b) alrededor del Sol".
  • Pregunta 2: "La... (a) rotación de la Tierra causa el día y la noche".

Clase 3: 🌑 El Misterio de la Luna: Fases y Eclipses

2.1. Información de la clase:

• Clase: 3
• Tema/Unidad: Unidad 4: Estructuras cósmicas
• Duración: 45 minutos
• Objetivo: Explicar las fases lunares y los eclipses con uso de la óptica geométrica y modelos del sistema Tierra-Luna.

2.2. Materiales:

• Materiales generales: Proyector, diapositivas con un diagrama de las fases lunares y los eclipses, un globo terráqueo, una pelota de espuma (Luna), una linterna (Sol), pizarrón, plumones.
• Materiales diferenciados:
  • Para estudiantes con NEE: Un globo terráqueo, una pelota de juguete y una linterna para manipular.

2.3. Vocabulario:

• Fase lunar: La parte de la Luna que vemos iluminada por el Sol.
• Eclipse: Cuando un cuerpo celeste bloquea la luz de otro.
• Óptica geométrica: La rama de la física que estudia el camino de la luz.
• Umbra: La parte más oscura de una sombra.

2.4. Plan de clase de 5 pasos:

• Paso 1: Preparando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: Iniciar la clase con una pregunta: "¿Por qué la Luna cambia de forma?". Fomentar la discusión sobre las diferentes fases lunares. Conectar la idea con el movimiento de la Luna alrededor de la Tierra y la luz del Sol.

  Diferenciación: Usar fotos de las fases lunares. Pedir a los estudiantes con NEE que señalen la Luna llena y la Luna nueva.

• Paso 2: Presentando nuevos conocimientos (15 min)

  Actividad: Explicar que las **fases lunares** y los **eclipses** son fenómenos de luz y sombra.

  • Fases lunares: La Luna no tiene luz propia, brilla con la luz del Sol. La fase lunar que vemos depende de la posición de la Luna en su órbita alrededor de la Tierra. Cuando la Luna está entre la Tierra y el Sol, vemos la Luna nueva (sin luz). Cuando la Tierra está entre la Luna y el Sol, vemos la Luna llena.
  • Eclipses: Ocurren cuando un cuerpo celeste bloquea la luz de otro.
    • Eclipse de Sol: La Luna se interpone entre el Sol y la Tierra, bloqueando la luz del Sol.
    • Eclipse de Luna: La Tierra se interpone entre el Sol y la Luna, bloqueando la luz del Sol que llega a la Luna.
  Usar el modelo del globo terráqueo, la pelota y la linterna para demostrar las fases y los eclipses. [Image of the phases of the moon] Proyectar una diapositiva con el resumen de los fenómenos.

  Diferenciación: La presentación se apoya en un modelo práctico. Para NEE, se pueden dar tarjetas con los nombres de las fases y los eclipses y ellos solo tienen que unirlos con el dibujo correcto.

  Nota para el docente: El objetivo es que los estudiantes entiendan que la Luna no cambia de forma, sino que la cantidad de luz que vemos cambia. Los eclipses son un fenómeno raro porque la órbita de la Luna está ligeramente inclinada. Es una forma de conectar la óptica geométrica con la astronomía.

• Paso 3: Práctica guiada (10 min)

  Actividad: En grupos, los estudiantes reciben un globo terráqueo, una pelota de espuma y una linterna. La tarea es que modelen las fases de la Luna y los dos tipos de eclipses. Deben discutir y explicar por qué ocurren.

  Diferenciación: Para NEE, la tarea puede ser más simple. Ellos solo tienen que mover la pelota de espuma para simular las fases de la Luna.

• Paso 4: Práctica independiente (10 min)

  Actividad: Cada estudiante dibuja un eclipse de Sol y un eclipse de Luna en su cuaderno. Deben escribir una breve reflexión sobre la diferencia entre los dos.

  Diferenciación: Para NEE, se puede dar la plantilla del dibujo y ellos solo tienen que etiquetarla con las palabras clave.

• Paso 5: Consolidando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: El docente pide a algunos estudiantes que compartan sus reflexiones. Se resume la clase, enfatizando que las fases lunares y los eclipses son fenómenos de luz y sombra que podemos explicar con la física.

  Diferenciación: A los estudiantes con NEE se les puede pedir que nombren una de las fases de la Luna.

2.5. Ticket de salida:

• Preguntas:
  1. ¿Qué es un eclipse de Sol?
  2. ¿Por qué vemos la Luna llena?
• Adaptación para NEE:
  • Pregunta 1: "Un eclipse de Sol es cuando la... (a) Luna bloquea la luz del Sol".
  • Pregunta 2: "Vemos la Luna llena cuando la Tierra está... (a) entre el Sol y la Luna".

Clase 4: ❄️ Verano e Invierno: El Eje Inclinado

2.1. Información de la clase:

• Clase: 4
• Tema/Unidad: Unidad 4: Estructuras cósmicas
• Duración: 45 minutos
• Objetivo: Explicar las estaciones climáticas con modelos del sistema Tierra-Sol.

2.2. Materiales:

• Materiales generales: Proyector, un globo terráqueo con el eje inclinado, una lámpara (Sol), un video de las estaciones, pizarrón, plumones.
• Materiales diferenciados:
  • Para estudiantes con NEE: Un globo terráqueo con un palo que muestre la inclinación, una linterna (Sol) para manipular.

2.3. Vocabulario:

• Estación climática: Una de las cuatro partes del año (primavera, verano, otoño, invierno).
• Eje de rotación: La línea imaginaria sobre la que la Tierra gira.
• Inclinación del eje: La Tierra está inclinada 23.5 grados.
• Radiación solar: La energía que llega del Sol.

2.4. Plan de clase de 5 pasos:

• Paso 1: Preparando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: Iniciar la clase con una pregunta: "¿Por qué en el verano hace más calor y en el invierno más frío?". Fomentar la discusión sobre la distancia al Sol. Conectar la idea con la **inclinación del eje de la Tierra**.

  Diferenciación: Usar un dibujo del sol y la Tierra en diferentes posiciones. Pedir a los estudiantes con NEE que señalen el dibujo del verano.

• Paso 2: Presentando nuevos conocimientos (15 min)

  Actividad: Explicar que las **estaciones climáticas** no se deben a la distancia de la Tierra al Sol, sino a la **inclinación del eje** de la Tierra.

  • Cuando el hemisferio sur está inclinado hacia el Sol, recibe más luz y calor, lo que causa el **verano**.
  • Cuando el hemisferio sur está inclinado lejos del Sol, recibe menos luz y calor, lo que causa el **invierno**.
  Usar el modelo del globo terráqueo con el eje inclinado y la lámpara para demostrar cómo la inclinación del eje causa las estaciones. Proyectar una diapositiva con el resumen del modelo. Esto hace el concepto más tangible.

  Diferenciación: La presentación se apoya en un modelo práctico. Para NEE, se puede dar un globo terráqueo y una linterna. Ellos solo tienen que inclinar el globo para simular las estaciones.

  Nota para el docente: El objetivo es que los estudiantes entiendan que el factor clave para las estaciones es la inclinación del eje de la Tierra, no la distancia al Sol. El verano es cuando el hemisferio recibe más horas de luz y la luz es más directa.

• Paso 3: Práctica guiada (10 min)

  Actividad: En grupos, los estudiantes reciben un globo terráqueo y una linterna. La tarea es que modelen las estaciones climáticas. Deben discutir y explicar por qué en un hemisferio es verano y en el otro invierno.

  Diferenciación: Para NEE, la tarea puede ser más simple. Ellos solo tienen que inclinar el globo terráqueo para simular el verano y el invierno.

• Paso 4: Práctica independiente (10 min)

  Actividad: Cada estudiante dibuja la Tierra en su órbita alrededor del Sol. Deben dibujar la inclinación del eje y las cuatro estaciones. Deben escribir una breve reflexión sobre la importancia de la inclinación del eje para la vida en la Tierra.

  Diferenciación: Para NEE, se puede dar la plantilla del dibujo y ellos solo tienen que etiquetarla con los nombres de las estaciones.

• Paso 5: Consolidando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: El docente pide a algunos estudiantes que compartan sus reflexiones. Se resume la clase, enfatizando que las estaciones son el resultado de la inclinación del eje de la Tierra.

  Diferenciación: A los estudiantes con NEE se les puede pedir que nombren una de las estaciones.

2.5. Ticket de salida:

• Preguntas:
  1. ¿Qué causa las estaciones climáticas?
  2. ¿Por qué en un hemisferio es invierno cuando en el otro es verano?
• Adaptación para NEE:
  • Pregunta 1: "Las estaciones son causadas por la... (a) inclinación del eje de la Tierra".
  • Pregunta 2: "Porque cuando un hemisferio está inclinado hacia el Sol, el otro está... (a) lejos del Sol".

Clase 5: 🪐 Comparando Planetas: El Lugar de la Tierra en el Sistema Solar

2.1. Información de la clase:

• Clase: 5
• Tema/Unidad: Unidad 4: Estructuras cósmicas
• Duración: 45 minutos
• Objetivo: Comparar características de la Tierra con las de los demás planetas, como radios, tamaños, periodos.

2.2. Materiales:

• Materiales generales: Proyector, diapositivas con una tabla comparativa de los planetas, un video sobre los planetas, fichas de trabajo.
• Materiales diferenciados:
  • Para estudiantes con NEE: Tarjetas con los nombres de los planetas y sus características, un organizador gráfico de dos columnas (Tierra y otro planeta).

2.3. Vocabulario:

• Radio: La distancia desde el centro de un círculo hasta el borde.
• Tamaño: El tamaño de un objeto.
• Período orbital: El tiempo que tarda un planeta en dar una vuelta completa alrededor del Sol.
• Atmósfera: La capa de gases que rodea a un planeta.

2.4. Plan de clase de 5 pasos:

• Paso 1: Preparando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: Iniciar la clase con una pregunta: "¿Qué hace que la Tierra sea tan especial para la vida?". Fomentar la discusión sobre el agua, el aire y la distancia al Sol. Conectar la idea con la **comparación de los planetas**.

  Diferenciación: Usar un dibujo de la Tierra y un dibujo de Marte. Pedir a los estudiantes con NEE que señalen cuál de los dos planetas parece más apto para la vida.

• Paso 2: Presentando nuevos conocimientos (15 min)

  Actividad: Explicar que los planetas son muy diferentes entre sí. Presentar una tabla comparativa de los planetas y la Tierra, incluyendo sus radios, tamaños, períodos orbitales y atmósferas.

  • Planetas rocosos (Mercurio, Venus, Tierra, Marte): Son más pequeños, densos y rocosos. Tienen atmósferas más delgadas.
  • Planetas gigantes (Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno): Son más grandes, menos densos y están hechos de gas. Tienen atmósferas muy gruesas.
  Usar la Tierra como punto de referencia para la comparación. Explicar que las características de un planeta determinan si puede tener vida o no. Proyectar una diapositiva con la tabla comparativa. [Image of the size of the planets] Esto hace el concepto más tangible.

  Diferenciación: La presentación se apoya en una tabla de doble entrada. Para NEE, se pueden dar tarjetas con los nombres de los planetas y sus características. Ellos solo tienen que unirlas.

  Nota para el docente: El objetivo es que los estudiantes entiendan que la Tierra es un lugar muy especial, pero no es única. La comparación de los planetas es una forma de entender la diversidad del sistema solar y las condiciones necesarias para la vida.

• Paso 3: Práctica guiada (10 min)

  Actividad: En grupos, los estudiantes reciben una ficha de trabajo con un par de preguntas. La tarea es que comparen la Tierra con otro planeta y que expliquen las diferencias y las similitudes.

  Diferenciación: Para NEE, la ficha de trabajo puede ser más simple, con solo un par de preguntas de "verdadero o falso" que les ayuden a analizar los casos.

• Paso 4: Práctica independiente (10 min)

  Actividad: Cada estudiante elige un planeta y escribe en su cuaderno una breve reflexión sobre por qué ese planeta no sería un buen lugar para vivir. Deben justificar su respuesta con las características que se vieron en clase.

  Diferenciación: Para NEE, se puede dar la primera oración ya escrita: "No podríamos vivir en Marte porque...".

• Paso 5: Consolidando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: El docente pide a algunos estudiantes que compartan sus reflexiones. Se resume la clase, enfatizando que la Tierra es un lugar especial, pero que la exploración de otros planetas es clave para entender el universo.

  Diferenciación: A los estudiantes con NEE se les puede pedir que nombren uno de los planetas del sistema solar.

2.5. Ticket de salida:

• Preguntas:
  1. ¿Qué es el período orbital de un planeta?
  2. Menciona una diferencia entre la Tierra y Júpiter.
• Adaptación para NEE:
  • Pregunta 1: "El período orbital es el tiempo que un planeta tarda en dar una vuelta alrededor del... (a) Sol".
  • Pregunta 2: "Júpiter es más... (a) grande y la Tierra es más pequeña".