Objetivo de Aprendizaje (OA) y su número: OA 8. Explicar y evaluar los efectos de acciones humanas (conservación ambiental, cultivos, forestación y deforestación, entre otras) y de fenómenos naturales (sequías, erupciones volcánicas, entre otras) en relación con: - El equilibrio de los ecosistemas. - La disponibilidad de recursos naturales renovables y no renovables. - Las posibles medidas para un desarrollo sustentable.
Listado numérico de los indicadores de evaluación entregados:
Nivel educativo: Enseñanza Media.
Duración de cada clase: 45 minutos.
2.1. Información de la clase:
2.2. Materiales:
2.3. Vocabulario:
2.4. Plan de clase de 5 pasos:
Actividad: Iniciar la clase preguntando a los estudiantes si el ser humano tiene el poder de cambiar la naturaleza. Aceptar las respuestas y clasificarlas en cambios positivos o negativos. Conectar la discusión con la idea de que nuestras acciones tienen **implicancias** en los ecosistemas.
Diferenciación: Usar dibujos de acciones positivas (ej. una persona plantando un árbol) y negativas (ej. una persona botando basura). Pedir a los estudiantes con NEE que los clasifiquen en dos grupos.
Actividad: Explicar que las acciones humanas tienen **implicancias sociales, económicas y ambientales**. Usar ejemplos para ilustrar los efectos:
Diferenciación: La presentación se apoya en una tabla de doble entrada. Para NEE, se pueden dar tarjetas con las implicancias y ellos solo tienen que unirlas con la acción correcta.
Nota para el docente: El objetivo es que los estudiantes adopten una perspectiva de análisis sistémico, donde una acción no solo tiene un efecto, sino que afecta a múltiples dimensiones (social, económica y ambiental). La deforestación puede ser económicamente beneficiosa a corto plazo, pero tiene implicancias negativas a largo plazo en el ambiente y la sociedad.
Actividad: En grupos, los estudiantes reciben una ficha de trabajo con un caso de estudio (ej. "La construcción de una represa para energía eléctrica."). La tarea es que identifiquen una implicancia social, económica y ambiental de la acción, tanto positiva como negativa, y la escriban en el organizador gráfico.
Diferenciación: Para NEE, la ficha de trabajo puede ser más simple, con solo un espacio para cada una de las implicancias. Se pueden dar las ideas en una lista para que las unan.
Actividad: Cada estudiante elige una acción humana en su entorno (ej. construir un edificio, un huerto comunitario) y escribe en su cuaderno una implicancia positiva y una negativa de esa acción.
Diferenciación: Para NEE, se puede dar la primera oración ya escrita: "La construcción de un edificio es buena porque... y mala porque...".
Actividad: El docente pide a algunos estudiantes que compartan sus reflexiones. Se resume la clase, enfatizando que para evaluar el impacto de una acción humana se debe considerar el equilibrio de los ecosistemas, los recursos y la sociedad.
Diferenciación: A los estudiantes con NEE se les puede pedir que nombren una implicancia de una acción humana (ej. "la tala de árboles es mala para el ambiente").
2.5. Ticket de salida:
2.1. Información de la clase:
2.2. Materiales:
2.3. Vocabulario:
2.4. Plan de clase de 5 pasos:
Actividad: Iniciar la clase preguntando a los estudiantes: "¿Qué cosas tienen en sus mochilas que no tenían sus abuelos?". Anotar las ideas en la pizarra. Fomentar la discusión sobre cómo el **consumo** ha cambiado a lo largo del tiempo.
Diferenciación: Usar fotos de objetos antiguos y modernos. Pedir a los estudiantes con NEE que los clasifiquen en "antes" y "ahora".
Actividad: Explicar que el **patrón de consumo** ha cambiado de un modelo de "usar y reparar" a uno de "usar y botar", especialmente después de la revolución industrial. Mostrar gráficos que demuestran el aumento exponencial del consumo de energía y de productos en el último siglo. Explicar las consecuencias en la **biósfera**:
Diferenciación: La presentación se apoya en una línea de tiempo simple. Para NEE, se pueden dar tarjetas con las ideas clave y ellos solo tienen que ordenarlas en la secuencia correcta.
Nota para el docente: Es importante que los estudiantes entiendan que los patrones de consumo están directamente relacionados con la degradación de los ecosistemas. No es solo un problema de la industria, sino de la demanda de productos. La clase debe ser crítica y analítica, mostrando las consecuencias de nuestros hábitos en el planeta.
Actividad: En grupos, los estudiantes reciben una ficha de trabajo con dos escenarios. El escenario 1 es una familia de los años 50 con sus hábitos de consumo. El escenario 2 es una familia actual con sus hábitos. La tarea es que discutan y comparen los patrones de consumo y sus posibles efectos en el ambiente.
Diferenciación: Para NEE, la ficha de trabajo puede ser más simple, con solo un par de preguntas de "verdadero o falso" que les ayuden a analizar los escenarios.
Actividad: Cada estudiante elige un producto que consume a diario (ej. una botella de plástico) y escribe en su cuaderno una breve reflexión sobre cómo su consumo afecta a la biósfera. Deben pensar en el proceso completo, desde la producción hasta que se bota.
Diferenciación: Para NEE, se puede dar la primera oración ya escrita: "Mi botella de plástico afecta al ambiente porque...".
Actividad: El docente pide a algunos estudiantes que compartan sus reflexiones. Se resume la clase, enfatizando que nuestros hábitos de consumo tienen un impacto global y que somos parte del problema y de la solución.
Diferenciación: A los estudiantes con NEE se les puede pedir que nombren una palabra relacionada con el consumo (ej. "basura", "comprar").
2.5. Ticket de salida:
2.1. Información de la clase:
2.2. Materiales:
2.3. Vocabulario:
2.4. Plan de clase de 5 pasos:
Actividad: Iniciar la clase mostrando una botella de agua. Preguntar a los estudiantes si el agua es un recurso que se acabará. Luego, mostrar una imagen de un yacimiento de petróleo y preguntar lo mismo. Conectar la discusión con el concepto de **recursos renovables y no renovables**.
Diferenciación: Usar dos dibujos: uno de un grifo de agua abierto y otro de una bomba de petróleo. Preguntar cuál de los dos recursos se acabará si se usa mucho.
Actividad: Explicar la diferencia entre **recursos renovables** y **no renovables**. Luego, conectar la idea con la **sustentabilidad** del consumo. El problema no es solo que usemos los recursos, sino que usemos más de los que se pueden renovar. Evaluar el consumo de una persona que usa energía solar (renovable) vs. una que usa electricidad de una central a carbón (no renovable). Enfatizar que la **disponibilidad de recursos** en nuestra región afecta nuestros hábitos de consumo y la forma en que producimos. [Image of renewable and non-renewable energy sources] Proyectar una diapositiva con el resumen de los recursos.
Diferenciación: La presentación se apoya en una tabla de doble entrada. Para NEE, se pueden dar tarjetas con las imágenes de los recursos y ellos solo tienen que clasificarlos en las dos categorías.
Nota para el docente: Es importante que los estudiantes entiendan que el consumo no es solo un acto personal, sino que tiene una dimensión social y de producción. El concepto de sustentabilidad es la clave para la transición a un modelo de consumo que no agote los recursos. La evaluación de los hábitos de consumo es una forma de que los estudiantes piensen de forma crítica sobre sus propias acciones.
Actividad: En grupos, los estudiantes reciben una ficha de trabajo con un caso de consumo (ej. "Una familia que usa mucho el auto y que no recicla."). La tarea es que evalúen la sustentabilidad de esos hábitos, considerando los recursos renovables y no renovables que usan, y propongan una alternativa más sustentable.
Diferenciación: Para NEE, la ficha de trabajo puede ser más simple, con solo un par de preguntas de "sí o no" que les ayuden a evaluar los hábitos.
Actividad: Cada estudiante evalúa un hábito de consumo personal (ej. usar botellas de plástico, comprar mucha ropa) y propone una forma de hacerlo más sustentable. Deben escribir una breve reflexión en su cuaderno.
Diferenciación: Para NEE, se puede dar la primera oración ya escrita: "Mi hábito de usar botellas de plástico no es sustentable porque...".
Actividad: El docente pide a algunos estudiantes que compartan sus reflexiones. Se resume la clase, enfatizando que la sustentabilidad es un camino que se construye con pequeñas acciones en la vida diaria.
Diferenciación: A los estudiantes con NEE se les puede pedir que nombren un recurso renovable o no renovable.
2.5. Ticket de salida:
2.1. Información de la clase:
2.2. Materiales:
2.3. Vocabulario:
2.4. Plan de clase de 5 pasos:
Actividad: Iniciar la clase con la pregunta: "¿Qué fenómenos naturales han ocurrido en Chile en los últimos años?". Anotar las ideas en la pizarra (ej. terremotos, sequías, aluviones). Fomentar la discusión sobre cómo estos eventos afectan a la sociedad y al ambiente.
Diferenciación: Usar fotos de los fenómenos naturales en Chile. Pedir a los estudiantes con NEE que los nombren.
Actividad: Explicar que los **fenómenos naturales** tienen **consecuencias** en el ambiente y en la sociedad.
Diferenciación: La presentación se apoya en una tabla de doble entrada. Para NEE, se pueden dar tarjetas con los fenómenos y ellos solo tienen que unirlos con la consecuencia correcta.
Nota para el docente: El objetivo es que los estudiantes entiendan que los fenómenos naturales no son solo eventos aislados, sino que son parte de un sistema complejo. La conexión con el cambio climático es fundamental, ya que muestra cómo la acción humana puede exacerbar los efectos de estos fenómenos.
Actividad: En grupos, los estudiantes reciben una ficha de trabajo con un fenómeno natural que ocurrió en Chile (ej. el aluvión en el norte). La tarea es que discutan y escriban una consecuencia ambiental y una social del evento.
Diferenciación: Para NEE, la ficha de trabajo puede ser más simple, con solo un par de preguntas de "sí o no" que les ayuden a analizar el caso.
Actividad: Cada estudiante elige un fenómeno natural y escribe en su cuaderno una breve reflexión sobre cómo ese evento podría afectar a su región en el futuro. Deben proponer una medida para prepararse.
Diferenciación: Para NEE, se puede dar la primera oración ya escrita: "Si hay un terremoto, las casas se pueden...".
Actividad: El docente pide a algunos estudiantes que compartan sus reflexiones. Se resume la clase, enfatizando que la preparación y la **resiliencia** son claves para enfrentar los desafíos del cambio climático.
Diferenciación: A los estudiantes con NEE se les puede pedir que nombren un fenómeno natural.
2.5. Ticket de salida:
2.1. Información de la clase:
2.2. Materiales:
2.3. Vocabulario:
2.4. Plan de clase de 5 pasos:
Actividad: Iniciar la clase preguntando a los estudiantes si quieren que sus hijos y nietos vivan en un mundo sano y con recursos. Conectar la discusión con el concepto de **desarrollo sustentable** y cómo se relaciona con el futuro.
Diferenciación: Usar un dibujo de un árbol y una semilla. Pedirles que señalen cuál es la semilla del futuro.
Actividad: Explicar que el **desarrollo sustentable** busca un equilibrio entre la economía, la sociedad y el ambiente. Presentar los **beneficios** de las medidas de desarrollo sustentable:
Diferenciación: La presentación se apoya en una tabla de tres columnas. Para NEE, se pueden dar tarjetas con las medidas y los beneficios y ellos solo tienen que unirlos.
Nota para el docente: El objetivo es que los estudiantes entiendan que el desarrollo sustentable no es un lujo, sino una necesidad. Es la única forma de asegurar que los recursos estén disponibles para las futuras generaciones. La clase debe ser inspiradora y mostrar que hay soluciones a los problemas ambientales.
Actividad: En grupos, los estudiantes reciben una ficha de trabajo con un proyecto de sustentabilidad (ej. la creación de un parque urbano). La tarea es que identifiquen un beneficio para el ecosistema y otro para la sociedad.
Diferenciación: Para NEE, la ficha de trabajo puede ser más simple, con solo un par de preguntas de opción múltiple.
Actividad: Cada estudiante elige un hábito sustentable (ej. reciclar, usar una botella reutilizable) y escribe en su cuaderno un breve párrafo sobre el beneficio de esa acción para las futuras generaciones.
Diferenciación: Para NEE, se puede dar la primera oración ya escrita: "Reciclar ayuda a que las futuras generaciones tengan...".
Actividad: El docente pide a algunos estudiantes que compartan sus reflexiones. Se resume la clase, enfatizando que el desarrollo sustentable es una inversión en el futuro.
Diferenciación: A los estudiantes con NEE se les puede pedir que nombren un beneficio del desarrollo sustentable.
2.5. Ticket de salida:
2.1. Información de la clase:
2.2. Materiales:
2.3. Vocabulario:
2.4. Plan de clase de 5 pasos:
Actividad: Iniciar la clase con una pregunta: "¿Qué podemos hacer si sabemos que va a haber un terremoto?". Fomentar la discusión sobre las medidas de seguridad. Conectar esta idea con las **estrategias de adaptación** y **reducción de riesgo** para fenómenos naturales y el cambio climático.
Diferenciación: Usar un dibujo de una persona en un lugar seguro durante un terremoto. Pedir a los estudiantes con NEE que señalen el lugar seguro.
Actividad: Explicar que el cambio climático y los fenómenos naturales son una realidad. La clave es cómo nos **adaptamos** y **mitigamos** sus efectos. Presentar estrategias que consideren la **biodiversidad** y el **equilibrio de los ecosistemas**:
Diferenciación: La presentación se apoya en una tabla de doble entrada. Para NEE, se pueden dar tarjetas con las estrategias y ellos solo tienen que unirlas con el beneficio que traen.
Nota para el docente: El objetivo es que los estudiantes entiendan que la adaptación no es un problema solo de la ingeniería civil (ej. construcción de muros), sino que la **solución basada en la naturaleza** es a menudo más efectiva y beneficiosa para la biodiversidad.
Actividad: En grupos, los estudiantes reciben una ficha de trabajo con un problema (ej. "Una ciudad cerca de la costa sufre inundaciones por el aumento del nivel del mar."). La tarea es que discutan y evalúen dos estrategias: la construcción de un muro de cemento y la restauración de un humedal. Deben elegir la más sustentable y explicar por qué.
Diferenciación: Para NEE, la ficha de trabajo puede ser más simple, con solo un par de preguntas de "sí o no" que les ayuden a evaluar las estrategias.
Actividad: Cada estudiante elige un fenómeno natural que afecte a su región y propone una estrategia para mitigar el riesgo. Deben escribir una breve reflexión en su cuaderno.
Diferenciación: Para NEE, se puede dar la primera oración ya escrita: "Para protegernos de un terremoto, podemos...".
Actividad: El docente pide a algunos estudiantes que compartan sus reflexiones. Se resume la clase, enfatizando que la adaptación al cambio climático es un desafío que requiere una planificación a largo plazo.
Diferenciación: A los estudiantes con NEE se les puede pedir que nombren una estrategia para la adaptación.
2.5. Ticket de salida:
2.1. Información de la clase:
2.2. Materiales:
2.3. Vocabulario:
2.4. Plan de clase de 5 pasos:
Actividad: Iniciar la clase con una pregunta: "¿Qué hace que un barrio sea un buen lugar para vivir?". Fomentar la discusión sobre los aspectos sociales, la seguridad, las áreas verdes. Conectar la discusión con la idea de la **urbanización sustentable** y las acciones que podemos proponer para mejorar nuestras comunidades.
Diferenciación: Usar un dibujo de un barrio bueno y uno malo. Pedir a los estudiantes con NEE que señalen cuál les parece mejor.
Actividad: Explicar que el desarrollo sustentable no es solo ambiental, sino que también tiene una dimensión social y cultural. Presentar ejemplos de acciones que promueven la sustentabilidad:
Diferenciación: La presentación se apoya en una tabla de tres columnas. Para NEE, se pueden dar tarjetas con las acciones y ellos solo tienen que unirlas con la columna correcta.
Nota para el docente: El objetivo es que los estudiantes entiendan que las acciones de desarrollo sustentable no se limitan a "reciclar". También tienen que ver con la calidad de vida de las personas, la protección de la cultura y la creación de ciudades más justas y saludables.
Actividad: En grupos, los estudiantes reciben una ficha de trabajo con un problema en un barrio (ej. "No hay áreas verdes y la gente no hace ejercicio."). La tarea es que propongan una acción que resuelva el problema y que sea sustentable.
Diferenciación: Para NEE, la ficha de trabajo puede ser más simple, con solo un par de preguntas de "sí o no" que les ayuden a proponer una acción.
Actividad: Cada estudiante propone una acción para su colegio o barrio que promueva el desarrollo sustentable. Deben escribir una breve reflexión en su cuaderno sobre el beneficio de su acción.
Diferenciación: Para NEE, se puede dar la primera oración ya escrita: "Yo propongo... (acción) en el colegio para...".
Actividad: El docente pide a algunos estudiantes que compartan sus propuestas. Se resume la clase, enfatizando que el desarrollo sustentable se construye con las ideas y el trabajo de todos.
Diferenciación: A los estudiantes con NEE se les puede pedir que nombren una acción para un barrio más sano.
2.5. Ticket de salida: