Introducción

Objetivo de Aprendizaje (OA) y su número: OA 4. Investigar y explicar cómo se organizan e interactúan los seres vivos en diversos ecosistemas, a partir de ejemplos de Chile, considerando: - Los niveles de organización de los seres vivos (como organismo, población, comunidad, ecosistema). - Las interacciones biológicas (como depredación, competencia, comensalismo, mutualismo, parasitismo).

Listado numérico de los indicadores de evaluación entregados:

1. Explican la organización de la biodiversidad en sus distintos niveles como organismos, poblaciones y comunidades de ecosistemas en asociación con las condiciones climáticas de su ubicación mediante el uso de modelos.
2. Investigan ecosistemas de su entorno, considerando fauna, flora, factores abióticos y las características propias de su clasificación, de acuerdo a convenciones científicas o a la cosmovisión de pueblos originarios en Chile.
3. Modelan cualitativamente interacciones biológicas, como depredación, competencia, comensalismo, mutualismo y parasitismo.
4. Analizan efectos de algunas interacciones biológicas (intraespecíficas e interespecíficas) sobre el tamaño de poblaciones en ecosistemas de Chile.
5. Evalúan la participación de la población humana en la degradación de ecosistemas y en interacciones biológicas presentes en Chile (por ejemplo, uso de la leña).
6. Debaten cómo el cambio climático puede alterar la distribución de los ecosistemas en Chile y el mundo.
7. Investigan sobre mecanismos preventivos para reducir, detener y revertir la degradación de ecosistemas en Chile y el mundo.
8. Investigan acciones humanas en favor del desarrollo sustentable y la prevención de la degradación de ecosistemas, como por ejemplo, experiencias de recuperación de ecosistemas y especies a nivel de su entorno inmediato o cercano, basándose en criterios ecológicos.

Nivel educativo: Enseñanza Media.

Duración de cada clase: 45 minutos.

Plan de Clase Individual para cada Indicador

Clase 1: 🗺️ De lo Pequeño a lo Grande: Niveles de Organización

2.1. Información de la clase:

• Clase: 1
• Tema/Unidad: Unidad 2: Organismos en ecosistemas
• Duración: 45 minutos
• Objetivo: Explicar la organización de la biodiversidad en sus distintos niveles (organismo, población, comunidad, ecosistema) en ecosistemas de Chile, mediante el uso de modelos.

2.2. Materiales:

• Materiales generales: Proyector, diapositivas con imágenes de diferentes ecosistemas de Chile (ej. desierto de Atacama, bosque valdiviano, zona de la Patagonia), tarjetas con los nombres de los niveles de organización, fichas de trabajo con preguntas guía.
• Materiales diferenciados:
  • Para estudiantes con NEE: Tarjetas con imágenes que representen los niveles de organización (ej. un puma, un grupo de pumas, varios animales juntos, el paisaje completo), organizador gráfico simplificado.

2.3. Vocabulario:

• Organismo: Un ser vivo individual, como un puma o un cactus.
• Población: Un grupo de organismos de la misma especie que viven en el mismo lugar y al mismo tiempo.
• Comunidad: Un grupo de poblaciones de diferentes especies que viven e interactúan en un mismo lugar.
• Ecosistema: La comunidad de seres vivos más el ambiente físico (el agua, la tierra, el clima, etc.).

2.4. Plan de clase de 5 pasos:

• Paso 1: Preparando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: Comenzar la clase preguntando a los estudiantes cómo podríamos organizar a las personas en el colegio. Anotar sus ideas en la pizarra (ej. un estudiante, el grupo de amigos, la clase completa, el colegio). Conectar esta idea con los niveles de organización de la naturaleza.

  Diferenciación: Para estudiantes con NEE, usar fotos de un estudiante, un grupo pequeño y una foto del colegio completo. Pedirles que las ordenen de menor a mayor.

• Paso 2: Presentando nuevos conocimientos (15 min)

  Actividad: Presentar los niveles de organización biológica de menor a mayor:

  1. Organismo: Un individuo (ej. una vicuña).
  2. Población: Un grupo de individuos de la misma especie (ej. un rebaño de vicuñas).
  3. Comunidad: Todas las poblaciones que viven en un área (ej. vicuñas, cactus, zorros, cóndores).
  4. Ecosistema: La comunidad más los factores no vivos del ambiente (ej. vicuñas, cactus, zorros, cóndores, más el sol, la tierra, el agua, el clima).
  Usar ejemplos de ecosistemas chilenos para cada nivel. Por ejemplo, en el desierto de Atacama, un cactus es un organismo, un grupo de cactus es una población, los cactus con los lagartos y los insectos son una comunidad, y todo eso más la arena y el calor es el ecosistema. Proyectar una diapositiva con un diagrama visual de estos niveles.

  Diferenciación: La presentación debe ser muy visual. Para NEE, se pueden entregar tarjetas con las imágenes y los nombres de los niveles. La tarea será ordenar las tarjetas en la secuencia correcta mientras el docente explica cada nivel. La explicación se reduce a una frase simple por nivel.

  Nota para el docente: Es fundamental que los estudiantes entiendan que los niveles de organización son una forma de categorizar y estudiar la complejidad de la vida. La diferencia clave entre comunidad y ecosistema es la inclusión de los factores abióticos (no vivos). La selección de ejemplos de Chile hace el aprendizaje más relevante para su realidad.

• Paso 3: Práctica guiada (10 min)

  Actividad: Dividir a los estudiantes en grupos. Asignar a cada grupo un ecosistema de Chile (ej. un bosque del sur). Entregarles una ficha con imágenes de organismos de ese ecosistema (ej. un pudú, un coihue, un zorro culpeo). La tarea es que modelen los 4 niveles de organización usando las imágenes y lo expliquen a la clase.

  Diferenciación: Los estudiantes con NEE pueden recibir un set de imágenes más pequeño y el docente puede ayudarlos directamente a clasificar las imágenes en los 4 grupos.

• Paso 4: Práctica independiente (10 min)

  Actividad: Cada estudiante elige un ecosistema de su región y en su cuaderno dibuja o describe un ejemplo de cada uno de los 4 niveles de organización (organismo, población, comunidad, ecosistema). Deben escribir una breve descripción para cada uno.

  Diferenciación: Para NEE, se puede proporcionar un organizador gráfico con los nombres de los niveles y ellos solo tienen que dibujar una imagen o pegar una de las imágenes proporcionadas por el docente.

• Paso 5: Consolidando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: El docente pide a algunos estudiantes que compartan sus dibujos y ejemplos. Se hace un resumen de los conceptos clave, reforzando la idea de que la vida en la Tierra se organiza de forma jerárquica.

  Diferenciación: A los estudiantes con NEE se les puede pedir que nombren una palabra clave de la clase (ej. "población").

2.5. Ticket de salida:

• Preguntas:
  1. ¿Cuál es la diferencia entre una población y una comunidad?
  2. Menciona los 4 niveles de organización que vimos hoy en orden, del más pequeño al más grande.
• Adaptación para NEE:
  • Pregunta 1: "Una comunidad tiene... (a) una sola especie o (b) diferentes especies".
  • Pregunta 2: Se puede dar una lista con los 4 nombres en desorden para que los ordenen.

Clase 2: 🕵️‍♀️ Investigando Nuestro Ecosistema Local

2.1. Información de la clase:

• Clase: 2
• Tema/Unidad: Unidad 2: Organismos en ecosistemas
• Duración: 45 minutos
• Objetivo: Investigar ecosistemas de su entorno, considerando fauna, flora, factores abióticos y las características de su clasificación.

2.2. Materiales:

• Materiales generales: Lupa, pinzas, guías de campo, cuadernos de campo, lápices, cámara fotográfica (opcional).
• Materiales diferenciados:
  • Para estudiantes con NEE: Fichas de registro con imágenes y pocos espacios para rellenar, guías de campo visuales y simplificadas.

2.3. Vocabulario:

• Fauna: El conjunto de animales de un lugar.
• Flora: El conjunto de plantas de un lugar.
• Factores abióticos: Las partes no vivas de un ecosistema, como la luz del sol, el agua, la temperatura y el suelo.
• Cosmovisión: La forma en que un pueblo o cultura entiende el mundo.

2.4. Plan de clase de 5 pasos:

• Paso 1: Preparando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: Pedir a los estudiantes que piensen en su parque o jardín local. Preguntarles qué animales y plantas pueden encontrar allí. Conectar la discusión con la idea de que el entorno cercano es un ecosistema que podemos investigar.

  Diferenciación: Usar fotos de un parque o jardín cercano. Pedirles que señalen o nombren lo que ven en las fotos (ej. un perro, un árbol, el césped).

• Paso 2: Presentando nuevos conocimientos (10 min)

  Actividad: Explicar que para investigar un ecosistema necesitamos observar sus componentes: la fauna (animales), la flora (plantas) y los factores abióticos (luz, temperatura, agua, suelo). Mostrar ejemplos de cómo los pueblos originarios de Chile (ej. mapuches, aymaras) tienen su propia forma de clasificar y entender el entorno, lo que se conoce como **cosmovisión**. Esto amplía la idea de "clasificación" más allá de la ciencia occidental.

  Diferenciación: La presentación se realiza con el apoyo de imágenes. Para NEE, se puede proporcionar una ficha resumen con los tres conceptos clave (fauna, flora, factores abióticos) y un espacio para que los dibujen.

  Nota para el docente: Incluir la cosmovisión de los pueblos originarios es un elemento diferenciador que enriquece la clase. No se trata de un reemplazo, sino de una perspectiva complementaria que muestra que el conocimiento sobre los ecosistemas no es exclusivo de la ciencia, y que otras culturas han desarrollado sus propias formas de entender y clasificar su entorno por miles de años. Es una forma de conectar la ciencia con la cultura local.

• Paso 3: Práctica guiada (15 min)

  Actividad: Realizar una salida a un lugar cercano (patio del colegio, jardín). Dividir a los estudiantes en grupos. Entregarles el material de observación (lupa, pinzas) y la ficha de registro. La tarea es que los grupos busquen y registren ejemplos de flora, fauna y factores abióticos que encuentren. El docente guía la observación, haciendo preguntas como: "¿Qué tipo de suelo es este?" "¿Qué insectos encuentran en esta flor?".

  Diferenciación: Para NEE, el docente puede asignar la tarea de encontrar un solo tipo de organismo y un factor abiótico. La ficha de registro puede tener imágenes que ellos tienen que marcar o circular.

• Paso 4: Práctica independiente (10 min)

  Actividad: De regreso en el aula, los estudiantes deben organizar sus observaciones en su cuaderno. Deben crear un pequeño mapa conceptual o un diagrama que muestre las interacciones entre los componentes que encontraron. Por ejemplo: "El sol le da energía a la planta, el insecto come la planta, la temperatura afecta al insecto".

  Diferenciación: Para NEE, se puede dar un organizador gráfico prehecho con los nombres de los componentes. Ellos solo tienen que dibujar una flecha entre ellos para mostrar la interacción.

• Paso 5: Consolidando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: El docente pide a algunos estudiantes que compartan una de las interacciones que encontraron. Se hace un resumen de la clase, enfatizando que un ecosistema es un sistema complejo de partes vivas y no vivas que interactúan entre sí.

  Diferenciación: A los estudiantes con NEE se les puede pedir que nombren una de las cosas que vieron en el jardín (ej. "una hormiga").

2.5. Ticket de salida:

• Preguntas:
  1. Nombra un ejemplo de factor abiótico que encontraste en el entorno escolar.
  2. ¿Por qué es importante estudiar tanto la flora como la fauna de un ecosistema?
• Adaptación para NEE:
  • Pregunta 1: Se puede dar la opción "el sol" o "una flor".
  • Pregunta 2: Se puede simplificar a: "Es importante estudiar las plantas y los animales porque... (a) los dos son parte del ecosistema o (b) solo las plantas son importantes".

Clase 3: 🤝 Modelando Interacciones Biológicas

2.1. Información de la clase:

• Clase: 3
• Tema/Unidad: Unidad 2: Organismos en ecosistemas
• Duración: 45 minutos
• Objetivo: Modelar cualitativamente interacciones biológicas, como depredación, competencia, comensalismo, mutualismo y parasitismo.

2.2. Materiales:

• Materiales generales: Proyector, diapositivas con ejemplos de cada interacción, fichas de trabajo con casos de estudio, tarjetas con las interacciones biológicas, lápices de colores.
• Materiales diferenciados:
  • Para estudiantes con NEE: Fichas con imágenes que ilustren cada interacción, un organizador gráfico de dos columnas (nombre de la interacción y descripción), tarjetas con iconos que representen las interacciones (ej. un león comiendo una cebra para depredación).

2.3. Vocabulario:

• Depredación: Un animal caza y se alimenta de otro.
• Competencia: Dos o más organismos luchan por el mismo recurso (comida, espacio, pareja).
• Mutualismo: Los dos organismos se benefician de la interacción.
• Parasitismo: Un organismo se beneficia a costa de otro, que se perjudica.

2.4. Plan de clase de 5 pasos:

• Paso 1: Preparando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: Preguntar a los estudiantes si alguna vez han visto a dos perros peleando por un hueso. Preguntar si han visto a un zorro persiguiendo un conejo. Conectar estas ideas con el concepto de **interacciones biológicas**.

  Diferenciación: Usar dibujos o videos cortos de las situaciones. Pedir a los estudiantes con NEE que identifiquen la acción que ven (ej. "pelear por la comida").

• Paso 2: Presentando nuevos conocimientos (15 min)

  Actividad: Presentar las interacciones biológicas principales usando una tabla o un diagrama que muestre los efectos para cada especie (+ para beneficio, - para perjuicio, 0 para no hay efecto):

  • Depredación (+/-): Un animal se alimenta de otro (ej. águila y liebre).
  • Competencia (-/-): Dos especies luchan por un recurso (ej. dos pinos compiten por el agua).
  • Comensalismo (+/0): Una especie se beneficia, la otra no se ve afectada (ej. un ave que anida en un árbol).
  • Mutualismo (+/+): Ambas especies se benefician (ej. una abeja y una flor).
  • Parasitismo (+/-): Un parásito se beneficia, el huésped se perjudica (ej. un piojo en la cabeza de una persona).
  Usar ejemplos claros de cada una y, si es posible, de Chile.

  Diferenciación: La presentación debe incluir un código de colores para cada interacción. Para NEE, se pueden dar tarjetas con las interacciones y los signos (+/-) para que las unan con los ejemplos que el docente describe.

  Nota para el docente: Es importante que los estudiantes entiendan que estas interacciones son dinámicas y que su clasificación es una simplificación. Un mutualismo puede volverse un parasitismo si una de las especies abusa de la relación. El uso de los signos (+, -, 0) es una forma cualitativa de modelar la interacción, que es lo que pide el indicador.

• Paso 3: Práctica guiada (10 min)

  Actividad: En grupos, los estudiantes reciben una ficha de casos de estudio. La ficha contiene una breve descripción de una interacción (ej. "El zorro se come a un conejo", "Las bacterias del intestino nos ayudan a digerir la comida"). La tarea del grupo es identificar qué tipo de interacción es y justificar su respuesta.

  Diferenciación: La ficha de trabajo para NEE puede ser un juego de "unir con una línea" la descripción con el nombre de la interacción.

• Paso 4: Práctica independiente (10 min)

  Actividad: Cada estudiante elige una de las interacciones vistas en clase y crea un pequeño dibujo o un diagrama que la represente. Deben incluir los nombres de los organismos y los signos (+/-) para mostrar los efectos.

  Diferenciación: Para NEE, se puede proporcionar una plantilla con los dibujos de los organismos y ellos solo tienen que agregar las flechas y los signos.

• Paso 5: Consolidando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: El docente pide a algunos estudiantes que compartan sus dibujos y expliquen la interacción que eligieron. Se hace un resumen de la clase, enfatizando que las interacciones son clave para entender cómo funcionan los ecosistemas.

  Diferenciación: A los estudiantes con NEE se les puede pedir que solo nombren una de las interacciones que se vieron.

2.5. Ticket de salida:

• Preguntas:
  1. ¿Qué tipo de interacción es la competencia y por qué?
  2. Si un organismo se beneficia y el otro se perjudica, ¿qué interacción es?
• Adaptación para NEE:
  • Pregunta 1: "La competencia es una interacción donde ambos organismos... (a) se perjudican o (b) se benefician".
  • Pregunta 2: Se puede dar la opción "parasitismo" o "mutualismo".

Clase 4: 📈 El Juego de la Vida: Interacciones y Tamaño de Población

2.1. Información de la clase:

• Clase: 4
• Tema/Unidad: Unidad 2: Organismos en ecosistemas
• Duración: 45 minutos
• Objetivo: Analizar efectos de algunas interacciones biológicas sobre el tamaño de poblaciones en ecosistemas de Chile.

2.2. Materiales:

• Materiales generales: Proyector, gráficos de población (curvas de depredador y presa), fichas de trabajo con datos, papel, lápices.
• Materiales diferenciados:
  • Para estudiantes con NEE: Gráficos de barras simplificados en lugar de curvas, tarjetas con los nombres de los animales y el tamaño de la población, ejemplos concretos y sencillos.

2.3. Vocabulario:

• Interacción intraespecífica: Una interacción que ocurre entre individuos de la misma especie (ej. dos lobos marinos compitiendo por una pareja).
• Interacción interespecífica: Una interacción que ocurre entre individuos de diferentes especies (ej. un cóndor y un zorro culpeo compitiendo por carroña).
• Tamaño de población: El número de individuos de una población.
• Fluctuar: Subir y bajar, cambiar de un lado a otro.

2.4. Plan de clase de 5 pasos:

• Paso 1: Preparando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: Preguntar a los estudiantes qué pasa con la población de ratones si la de gatos aumenta en un lugar. Anotar sus ideas. Conectar la discusión con la idea de que las poblaciones de animales en un ecosistema están conectadas.

  Diferenciación: Usar dibujos de ratones y gatos. Pedir a los estudiantes con NEE que muestren con sus dedos si la población de ratones sube o baja cuando la de gatos sube.

• Paso 2: Presentando nuevos conocimientos (15 min)

  Actividad: Explicar que las interacciones biológicas afectan el **tamaño de la población**. Usar gráficos de depredador y presa (ej. el cóndor y el guanaco). Explicar que cuando la población de presas sube, la de depredadores sube con un retraso, y luego, a medida que los depredadores aumentan, la población de presas baja, lo que hace que la de depredadores también baje. Explicar también las interacciones **intraespecíficas** (entre la misma especie, ej. competencia por el territorio) e **interespecíficas** (entre especies distintas, ej. competencia por un mismo alimento). Usar un ejemplo de Chile: el puma y el zorro culpeo compitiendo por presas pequeñas en los Andes. Proyectar una diapositiva con el gráfico de población.

  Diferenciación: Para NEE, el gráfico puede ser simplificado a barras que suben y bajan. La explicación se centra en la idea simple de "más comida = más depredadores". La distinción entre intra- e interespecífica se puede hacer con colores o con iconos.

  Nota para el docente: La modelación cualitativa del efecto de las interacciones en el tamaño de las poblaciones es un concepto central. La fluctuación cíclica de las poblaciones de depredadores y presas es un ejemplo clásico. El uso de ejemplos locales como el cóndor y el guanaco, o el puma y el zorro, hace la lección más cercana a los estudiantes.

• Paso 3: Práctica guiada (10 min)

  Actividad: En grupos, los estudiantes reciben una ficha de trabajo con dos escenarios. Uno de **depredación** y otro de **competencia** (ej. "En un lago, la población de patos y de gansos compite por el mismo alimento."). La tarea es que modelen cualitativamente en un gráfico de barras cómo cambiarían las poblaciones a lo largo de 3-4 años.

  Diferenciación: La ficha para NEE puede tener el gráfico ya dibujado con la primera barra de población y ellos solo tienen que dibujar la siguiente, con la ayuda del docente.

• Paso 4: Práctica independiente (10 min)

  Actividad: Cada estudiante elige una interacción biológica vista y escribe una oración sobre cómo podría afectar el tamaño de una población en su región. Por ejemplo: "Si la población de pumas en la región aumenta, la población de conejos disminuirá".

  Diferenciación: Para NEE, se puede dar la primera parte de la oración y ellos solo tienen que completarla, con la ayuda de un banco de palabras.

• Paso 5: Consolidando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: El docente pide a algunos estudiantes que lean sus oraciones. Se hace un resumen de la clase, reforzando la idea de que las poblaciones no existen de forma aislada, sino que están constantemente influenciadas por lo que ocurre a su alrededor.

  Diferenciación: A los estudiantes con NEE se les puede pedir que nombren un animal que vimos en clase y su comida.

2.5. Ticket de salida:

• Preguntas:
  1. ¿Qué pasaría con la población de zorros si la de conejos, su principal alimento, disminuye?
  2. ¿Cuál es la diferencia entre una interacción intraespecífica e interespecífica?
• Adaptación para NEE:
  • Pregunta 1: "Si la comida del zorro baja, la población del zorro... (a) baja o (b) sube".
  • Pregunta 2: Se puede dar la opción "intra- es entre la misma especie" o "inter- es entre la misma especie".

Clase 5: 🏭 El Impacto Humano en los Ecosistemas

2.1. Información de la clase:

• Clase: 5
• Tema/Unidad: Unidad 2: Organismos en ecosistemas
• Duración: 45 minutos
• Objetivo: Evaluar la participación de la población humana en la degradación de ecosistemas y en interacciones biológicas presentes en Chile.

2.2. Materiales:

• Materiales generales: Proyector, diapositivas con imágenes de la degradación ambiental en Chile (ej. uso de leña, contaminación en ríos, deforestación), fichas de casos de estudio, papel, lápices.
• Materiales diferenciados:
  • Para estudiantes con NEE: Imágenes grandes de antes y después de un lugar afectado por la degradación, una lista simple de las causas y efectos, un organizador gráfico de causa-efecto.

2.3. Vocabulario:

• Degradación: El daño o la destrucción de un ecosistema.
• Deforestación: La tala de árboles de un bosque.
• Contaminación: La presencia de sustancias dañinas en el ambiente.
• Especie invasora: Una especie que no es nativa de un lugar y que causa daño al ecosistema.

2.4. Plan de clase de 5 pasos:

• Paso 1: Preparando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: Comenzar la clase mostrando una imagen de un paisaje hermoso de Chile y otra imagen del mismo lugar con contaminación. Preguntar qué cambió y por qué. Anotar las ideas de los estudiantes en la pizarra. Conectar la discusión con la idea de que los humanos somos parte de los ecosistemas y podemos tener un impacto negativo.

  Diferenciación: Usar fotos muy contrastantes y claras. Pedir a los estudiantes con NEE que señalen cuál foto les gusta más y por qué.

• Paso 2: Presentando nuevos conocimientos (15 min)

  Actividad: Explicar que la población humana tiene una gran influencia en los ecosistemas, y no siempre de forma positiva. Presentar ejemplos de **degradación de ecosistemas** en Chile.

  • Uso de la leña: La tala de árboles causa deforestación y pérdida de hábitat.
  • Contaminación: Las fábricas y los desechos humanos contaminan los ríos y el aire, afectando a los animales y plantas.
  • Especies invasoras: La introducción de especies no nativas, como el castor en la Patagonia, que causa daño a los ecosistemas locales.
  Conectar estos ejemplos con las interacciones biológicas que se vieron en clases anteriores (ej. competencia de especies invasoras con las nativas, cambio en la depredación).

  Diferenciación: La presentación se apoya en imágenes. Para NEE, se puede dar un organizador gráfico con las tres causas principales y ellos solo tienen que pegar una imagen de ejemplo.

  Nota para el docente: El objetivo es que los estudiantes entiendan que el ser humano es un factor más en los ecosistemas, pero uno con una capacidad de cambio muy grande. Es importante que la clase no se sienta como una crítica, sino como una evaluación de un problema, con el objetivo de encontrar soluciones. La conexión con las interacciones biológicas es clave para este indicador.

• Paso 3: Práctica guiada (10 min)

  Actividad: En grupos, los estudiantes reciben un caso de estudio (ej. "La contaminación en el río Maipo"). La ficha describe el problema y la tarea del grupo es identificar las interacciones biológicas que se ven afectadas (ej. el salmón muere, lo que afecta a la población del zorro que se alimenta de él).

  Diferenciación: La ficha para NEE puede ser un juego de "unir con una línea" el problema (ej. "contaminación") con el efecto (ej. "los peces mueren").

• Paso 4: Práctica independiente (10 min)

  Actividad: Cada estudiante escribe en su cuaderno una reflexión corta sobre una actividad humana en su entorno que pueda ser perjudicial para el ecosistema. Deben explicar por qué.

  Diferenciación: Para NEE, se puede dar la primera oración ya escrita: "En mi barrio, la gente a veces bota basura en la calle. Esto puede hacerle daño a los...".

• Paso 5: Consolidando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: El docente pide a algunos estudiantes que compartan sus reflexiones. Se resume la clase, enfatizando que todos tenemos un rol en la protección de los ecosistemas.

  Diferenciación: A los estudiantes con NEE se les puede pedir que nombren una actividad que daña los ecosistemas (ej. "tirar basura").

2.5. Ticket de salida:

• Preguntas:
  1. Menciona una actividad humana que cause la degradación de un ecosistema.
  2. ¿Cómo podría la deforestación afectar a la población de un animal que vive en ese bosque?
• Adaptación para NEE:
  • Pregunta 1: Se puede dar la opción "usar leña" o "plantar un árbol".
  • Pregunta 2: Se puede simplificar a: "Si se cortan los árboles, el animal... (a) pierde su casa o (b) tiene más comida".

Clase 6: 🌡️ El Cambio Climático y los Ecosistemas de Chile

2.1. Información de la clase:

• Clase: 6
• Tema/Unidad: Unidad 2: Organismos en ecosistemas
• Duración: 45 minutos
• Objetivo: Debatir cómo el cambio climático puede alterar la distribución de los ecosistemas en Chile y el mundo.

2.2. Materiales:

• Materiales generales: Proyector, mapas de Chile con las zonas climáticas actuales y proyecciones futuras, videos sobre los efectos del cambio climático, fichas de debate.
• Materiales diferenciados:
  • Para estudiantes con NEE: Mapas simplificados con las zonas climáticas actuales y futuras, iconos de animales para mover de un lugar a otro, tarjetas con preguntas clave para el debate.

2.3. Vocabulario:

• Cambio climático: El aumento de la temperatura del planeta que causa cambios en el clima.
• Distribución: El lugar donde se encuentran las especies o los ecosistemas.
• Desplazamiento: Cuando una especie se mueve a un nuevo lugar.
• Adaptación: Un cambio en un organismo que lo ayuda a sobrevivir en un nuevo ambiente.

2.4. Plan de clase de 5 pasos:

• Paso 1: Preparando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: Preguntar a los estudiantes si han notado cambios en el clima de su región (ej. menos lluvia, más calor). Conectar la discusión con el concepto de **cambio climático** y cómo afecta a los ecosistemas.

  Diferenciación: Usar gráficos de temperatura o lluvia de los últimos años. Pedirles que señalen si sube o baja la línea en el gráfico.

• Paso 2: Presentando nuevos conocimientos (15 min)

  Actividad: Explicar que el aumento de la temperatura y los cambios en la lluvia alteran la **distribución** de los ecosistemas. Presentar un mapa de Chile y mostrar cómo la zona semiárida del norte puede expandirse hacia el sur, mientras que la zona de bosques valdivianos podría contraerse. Mostrar ejemplos de cómo esto afecta a la fauna y flora local:

  • Animales y plantas que necesitan frío se verán forzados a desplazarse a zonas más altas o más al sur.
  • Las especies que no pueden moverse pueden extinguirse localmente.
  • La sequía en el centro de Chile afecta a los árboles, que son el hábitat de muchos animales.

  Diferenciación: La presentación se apoya en mapas y animaciones que muestran el cambio. Para NEE, se pueden dar mapas físicos simplificados de Chile y ellos pueden mover fichas de animales o plantas a nuevas ubicaciones, mostrando el desplazamiento.

  Nota para el docente: El debate es la parte central de esta clase. Es importante que los estudiantes entiendan que el cambio climático no es solo un problema global, sino uno que ya está afectando a los ecosistemas locales en Chile. Esto lo hace más relevante y tangible. El rol del docente es moderar y guiar la discusión, asegurándose de que el debate se base en la evidencia y no en opiniones personales.

• Paso 3: Práctica guiada (10 min)

  Actividad: Dividir a los estudiantes en dos grupos. Un grupo argumenta que los animales se adaptarán a los cambios, y el otro argumenta que los cambios son demasiado rápidos para que se adapten. Cada grupo debe usar la información que se presentó en la clase para dar sus razones. El docente moderará el debate y asegurará que se respeten los turnos y las opiniones.

  Diferenciación: La actividad para NEE puede ser un "cara a cara". Se les da una tarjeta con una frase como: "El puma tendrá que irse a otro lugar porque el clima será muy cálido". Ellos solo tienen que leerla en voz alta.

• Paso 4: Práctica independiente (10 min)

  Actividad: Cada estudiante escribe en su cuaderno una breve reflexión sobre qué ecosistema de Chile creen que es más vulnerable al cambio climático y por qué. Deben basar su respuesta en lo que se vio en el mapa.

  Diferenciación: Para NEE, se puede dar la primera parte de la oración ya escrita: "Creo que el desierto es muy vulnerable porque...". O dar una lista de ecosistemas para que elijan uno.

• Paso 5: Consolidando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: El docente pide a algunos estudiantes que compartan sus reflexiones. Se resume el debate, enfatizando que el cambio climático es un desafío global y que la distribución de los ecosistemas es una de sus principales consecuencias.

  Diferenciación: A los estudiantes con NEE se les puede pedir que señalen en el mapa una zona de Chile que vimos que cambiará con el cambio climático.

2.5. Ticket de salida:

• Preguntas:
  1. ¿Cómo afecta el cambio climático a la distribución de los ecosistemas?
  2. Menciona un ecosistema de Chile que podría verse afectado por el cambio climático.
• Adaptación para NEE:
  • Pregunta 1: "El cambio climático hace que los ecosistemas... (a) se muevan o (b) se queden en el mismo lugar".
  • Pregunta 2: Se puede dar el nombre de un ecosistema para que lo nombren o señalen en el mapa.

Clase 7: 🌳 Revertir la Degradación de Ecosistemas

2.1. Información de la clase:

• Clase: 7
• Tema/Unidad: Unidad 2: Organismos en ecosistemas
• Duración: 45 minutos
• Objetivo: Investigar sobre mecanismos preventivos para reducir, detener y revertir la degradación de ecosistemas en Chile y el mundo.

2.2. Materiales:

• Materiales generales: Proyector, videos de proyectos de restauración, fichas de casos de éxito (ej. reforestación en Chile, recuperación de humedales), papel, lápices.
• Materiales diferenciados:
  • Para estudiantes con NEE: Fotos de antes y después de proyectos de restauración, lista de acciones preventivas con dibujos.

2.3. Vocabulario:

• Revertir: Volver un proceso al revés.
• Restauración ecológica: El proceso de ayudar a un ecosistema dañado a recuperarse.
• Mecanismo preventivo: Una acción que se hace para evitar que un problema ocurra.
• Desarrollo sustentable: Usar los recursos naturales de forma que se protejan para las futuras generaciones.

2.4. Plan de clase de 5 pasos:

• Paso 1: Preparando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: Preguntar a los estudiantes si es posible reparar algo que está roto. Conectar la discusión con la idea de que también podemos "reparar" o ayudar a que los ecosistemas se recuperen.

  Diferenciación: Usar el ejemplo de un jardín que se ha descuidado. Mostrar una imagen de cómo se ve un jardín descuidado y otra de un jardín bien cuidado. Preguntar qué se necesita para arreglarlo.

• Paso 2: Presentando nuevos conocimientos (15 min)

  Actividad: Presentar el concepto de **restauración ecológica** y los mecanismos que se usan para reducir, detener y revertir la degradación. Mostrar ejemplos de Chile, como la reforestación con árboles nativos en la Patagonia o la recuperación de humedales en la zona central. Explicar las acciones:

  • Reducir: Usar menos recursos, como reciclar.
  • Detener: Proteger un área para que no se siga degradando.
  • Revertir: Plantar árboles, limpiar ríos, reintroducir especies.
  Enfatizar que estas acciones pueden ser a gran escala (proyectos del gobierno) o a pequeña escala (en la comunidad).

  Diferenciación: La presentación se apoya en videos cortos de proyectos de restauración. Para NEE, se pueden dar tarjetas con las tres acciones (reducir, detener, revertir) y ellos solo tienen que unirlas con el dibujo que corresponde.

  Nota para el docente: Es importante que los estudiantes pasen del problema a la solución. Esta clase debe ser más optimista y centrada en la acción. Revertir la degradación de ecosistemas es un campo de estudio activo y es relevante para el futuro de los estudiantes. El uso de ejemplos locales hace que la información sea más tangible y cercana.

• Paso 3: Práctica guiada (10 min)

  Actividad: En grupos, los estudiantes reciben una ficha de un caso de degradación (ej. un río contaminado). La tarea es que piensen en un mecanismo para cada una de las tres acciones (reducir, detener, revertir) para resolver el problema. El docente guía la discusión y ayuda a generar ideas.

  Diferenciación: Para NEE, la ficha de trabajo puede ser más simple, con solo un espacio para cada una de las tres acciones. Se pueden dar las ideas en una lista para que las unan con la acción correcta.

• Paso 4: Práctica independiente (10 min)

  Actividad: Cada estudiante escoge un problema ambiental en su entorno (ej. basura en el parque) y propone una acción para reducir, detener o revertir el problema. Deben dibujar la acción que proponen.

  Diferenciación: Para NEE, se puede dar un dibujo de un parque sucio y ellos solo tienen que dibujar a una persona limpiando o una señal de "no botar basura".

• Paso 5: Consolidando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: Algunos estudiantes comparten sus dibujos y propuestas. Se resume la clase, enfatizando que todos podemos ser parte de la solución para proteger nuestros ecosistemas.

  Diferenciación: A los estudiantes con NEE se les puede pedir que nombren una acción positiva para el medio ambiente.

2.5. Ticket de salida:

• Preguntas:
  1. ¿Cuál es la diferencia entre "detener" y "revertir" la degradación de un ecosistema?
  2. Menciona una acción que se puede hacer para proteger un ecosistema en Chile.
• Adaptación para NEE:
  • Pregunta 1: "Revertir la degradación es... (a) parar el daño o (b) reparar el daño".
  • Pregunta 2: Se puede dar la opción "plantar árboles" o "tirar basura".

Clase 8: 🌱 Hacia un Futuro Sostenible

2.1. Información de la clase:

• Clase: 8
• Tema/Unidad: Unidad 2: Organismos en ecosistemas
• Duración: 45 minutos
• Objetivo: Investigar acciones humanas en favor del desarrollo sustentable y la prevención de la degradación de ecosistemas, como experiencias de recuperación de ecosistemas y especies.

2.2. Materiales:

• Materiales generales: Proyector, videos de acciones de sustentabilidad (ej. paneles solares, huertos urbanos, reciclaje), fichas de casos de éxito en Chile, papel, lápices.
• Materiales diferenciados:
  • Para estudiantes con NEE: Dibujos de acciones sostenibles, un organizador gráfico simple de "Acción" y "Beneficio".

2.3. Vocabulario:

• Desarrollo sustentable: Usar los recursos sin dañar a las futuras generaciones.
• Recuperación de ecosistemas: El proceso de ayudar a un ecosistema a volver a su estado original.
• Especie clave: Una especie que tiene un rol muy importante en un ecosistema (ej. un depredador tope).
• Huella de carbono: La cantidad de gases que produce una persona con sus actividades.

2.4. Plan de clase de 5 pasos:

• Paso 1: Preparando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: Comenzar la clase con la pregunta: "¿Qué significa ser sustentable?". Recoger las ideas de los estudiantes. Conectar la discusión con la idea de que podemos vivir de una manera que no dañe al planeta.

  Diferenciación: Usar el ejemplo de la "basura cero". Pedirles que piensen en formas de reducir la basura que hacen en su casa. Esto hace el concepto de sustentabilidad más tangible.

• Paso 2: Presentando nuevos conocimientos (15 min)

  Actividad: Explicar el concepto de **desarrollo sustentable** como la meta a largo plazo. Presentar ejemplos de acciones humanas positivas a nivel de Chile para la recuperación de ecosistemas y especies.

  • Recuperación del cóndor andino: Proyectos de protección de su hábitat y reintroducción de ejemplares.
  • Recuperación de especies nativas: Reforestación con árboles como el quillay y el peumo para crear un ambiente más diverso.
  • Acciones urbanas: Huertos comunitarios y reciclaje.
  Enfatizar que estos proyectos no solo ayudan a una especie, sino que tienen un efecto en cadena en todo el ecosistema.

  Diferenciación: La presentación se apoya en imágenes y videos de los proyectos. Para NEE, se pueden dar tarjetas con las acciones y los beneficios, y ellos solo tienen que unirlos. La explicación se centra en la idea de que "las personas pueden ayudar al medio ambiente".

  Nota para el docente: Esta clase es la culminación de la unidad. Muestra que los humanos no solo causan degradación, sino que también pueden ser agentes de cambio positivo. Es importante que los estudiantes entiendan que el desarrollo sustentable no es solo un concepto, sino que se traduce en acciones concretas que se están llevando a cabo en Chile y en todo el mundo. El concepto de especie clave es un buen punto para reforzar la idea de que la protección de una sola especie puede tener un gran impacto en el ecosistema.

• Paso 3: Práctica guiada (10 min)

  Actividad: En grupos, los estudiantes reciben una ficha de un caso de éxito de recuperación de una especie en Chile (ej. el cóndor andino). La ficha describe el problema y la acción que se tomó. La tarea del grupo es identificar por qué esa acción fue exitosa y qué beneficios trajo al ecosistema.

  Diferenciación: La ficha para NEE puede ser más simple, con preguntas de "sí o no" o de opción múltiple.

• Paso 4: Práctica independiente (10 min)

  Actividad: Cada estudiante escribe en su cuaderno una idea para un proyecto de desarrollo sustentable en su barrio o colegio. Deben explicar qué problema quieren resolver y cómo su proyecto ayudaría a un ecosistema local.

  Diferenciación: Para NEE, se puede dar un dibujo de un colegio con el espacio para el proyecto. Ellos solo tienen que dibujar su idea (ej. un árbol) y el docente les ayuda a escribir la descripción.

• Paso 5: Consolidando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: El docente pide a algunos estudiantes que compartan sus ideas. Se hace un resumen de la clase, enfatizando que el conocimiento de la ecología nos da las herramientas para ser parte de la solución.

  Diferenciación: A los estudiantes con NEE se les puede pedir que nombren una acción sustentable que harían en su casa.

2.5. Ticket de salida:

• Preguntas:
  1. ¿Qué es el desarrollo sustentable?
  2. Menciona una acción que ayude a la recuperación de un ecosistema.
• Adaptación para NEE:
  • Pregunta 1: "El desarrollo sustentable es cuidar el planeta para... (a) el futuro o (b) solo para ahora".
  • Pregunta 2: Se puede dar la opción "reciclar" o "botar basura".