Objetivo de Aprendizaje (OA) y su número: OA 6. Desarrollar modelos que expliquen: - El ciclo del carbono, el nitrógeno, el agua y el fósforo, y su importancia biológica. - Los flujos de energía en un ecosistema (redes y pirámides tróficas). - La trayectoria de contaminantes y su bioacumulación.
Listado numérico de los indicadores de evaluación entregados:
Nivel educativo: Enseñanza Media.
Duración de cada clase: 45 minutos.
2.1. Información de la clase:
2.2. Materiales:
2.3. Vocabulario:
2.4. Plan de clase de 5 pasos:
Actividad: Iniciar la clase mostrando una planta pequeña. Preguntar a los estudiantes: "¿De dónde saca la planta la materia para crecer? ¿De dónde sacan ustedes la materia para crecer?". Fomentar la discusión sobre la idea de que la materia no se crea ni se destruye, solo se transforma y se recicla.
Diferenciación: Usar una imagen de un ser humano comiendo y una de una planta creciendo. Pedir a los estudiantes con NEE que señalen de dónde vienen los "ingredientes" para el crecimiento.
Actividad: Explicar que la Tierra tiene un "sistema de reciclaje" natural: los **ciclos biogeoquímicos**. Presentar cada uno de los ciclos (carbono, nitrógeno, fósforo y agua) de forma breve, enfatizando los pasos clave y la importancia de cada elemento para los seres vivos.
Diferenciación: Para NEE, se pueden usar diagramas simplificados y tarjetas con las partes del ciclo. La explicación se centra en la idea de que los elementos se "reciclan" y que los seres vivos necesitan de este reciclaje para vivir.
Nota para el docente: Es fundamental que los estudiantes entiendan que estos ciclos son a nivel local (dentro de un ecosistema) y global (a nivel planetario). El rol del docente es conectar la parte biológica (la necesidad del elemento en un organismo) con la parte geológica (el movimiento del elemento en el ambiente). La idea es que vean los ciclos como procesos continuos de los que somos parte.
Actividad: Dividir a los estudiantes en grupos. Asignar a cada grupo uno de los ciclos. La tarea es que, usando marcadores y un papelógrafo, modelen el ciclo, dibujando las partes y las flechas. El docente se mueve por los grupos, preguntando sobre los pasos y los organismos involucrados.
Diferenciación: Para NEE, se puede dar una plantilla del ciclo con los dibujos ya hechos. Ellos solo tienen que dibujar las flechas o escribir el nombre de los procesos.
Actividad: Cada estudiante elige un elemento de la lista (C, N, P, H2O) y escribe en su cuaderno una oración explicando por qué ese elemento es importante para la vida. Por ejemplo: "El carbono es importante porque es la base de las proteínas y los carbohidratos".
Diferenciación: Para NEE, se puede dar la primera parte de la oración ya escrita y un banco de palabras para que la completen.
Actividad: El docente pide a algunos estudiantes que compartan sus oraciones. Se resume la clase, reforzando la idea de que la vida en la Tierra depende de estos ciclos biogeoquímicos que reciclan la materia.
Diferenciación: A los estudiantes con NEE se les puede pedir que nombren uno de los ciclos que se vio en la clase.
2.5. Ticket de salida:
2.1. Información de la clase:
2.2. Materiales:
2.3. Vocabulario:
2.4. Plan de clase de 5 pasos:
Actividad: Iniciar la clase con una historia de la cadena alimentaria: "La planta usa el sol para crecer, el conejo se come la planta, el zorro se come al conejo. ¿Qué pasa cuando el zorro muere?". Fomentar la discusión sobre qué sucede con la materia del zorro. Introducir el concepto de **descomponedores**.
Diferenciación: Usar imágenes de la cadena alimentaria y la historia contada con dibujos. Pedir a los estudiantes con NEE que señalen quién se come a quién y qué pasa al final.
Actividad: Explicar el rol de los **productores**, **consumidores** y **descomponedores** en los ciclos de la materia.
Diferenciación: La presentación se apoya en una imagen del ciclo de la materia que incluya los tres tipos de organismos. Para NEE, se pueden entregar tarjetas con los tres roles y los nombres de los organismos para que los unan.
Nota para el docente: Es común que los estudiantes se centren en los productores y consumidores. Es crucial enfatizar el papel de los descomponedores, ya que son los que cierran los ciclos de la materia, devolviendo los elementos al ambiente para que puedan ser reutilizados. Esto refuerza la idea de que la materia se recicla, a diferencia de la energía, que fluye en una sola dirección.
Actividad: En grupos, los estudiantes reciben una ficha de trabajo con un ecosistema (ej. un bosque) y una lista de organismos. La tarea es que clasifiquen a cada organismo en "productor", "consumidor" o "descomponedor" y expliquen su rol en el ciclo de la materia.
Diferenciación: Para NEE, la ficha de trabajo puede ser más simple, con solo un par de organismos para clasificar y con los roles ya escritos para que los unan.
Actividad: Cada estudiante dibuja una red alimentaria simple en su cuaderno, incluyendo a un productor, un consumidor y un descomponedor. Deben dibujar flechas para mostrar el flujo de la materia y escribir al lado de cada organismo su rol.
Diferenciación: Para NEE, se puede proporcionar una plantilla de la red alimentaria con los dibujos de los organismos. Ellos solo tienen que dibujar las flechas y escribir las palabras clave.
Actividad: El docente pide a algunos estudiantes que muestren su red alimentaria. Se resume la clase, enfatizando que los productores, consumidores y descomponedores son como un "equipo" que se asegura de que la materia se recicle en el ecosistema.
Diferenciación: A los estudiantes con NEE se les puede pedir que nombren un ejemplo de un descomponedor.
2.5. Ticket de salida:
2.1. Información de la clase:
2.2. Materiales:
2.3. Vocabulario:
2.4. Plan de clase de 5 pasos:
Actividad: Iniciar la clase con una pregunta personal: "¿Cómo llegaron hoy al colegio?". Fomentar la discusión sobre las diferentes formas de transporte (auto, bus, a pie, en bicicleta) y conectar la idea de que cada una tiene un costo ambiental. Introducir el concepto de **huella de carbono** como la medida de ese costo.
Diferenciación: Usar dibujos de diferentes medios de transporte. Pedir a los estudiantes con NEE que señalen el que creen que contamina más.
Actividad: Explicar el **ciclo del carbono** y cómo los humanos lo hemos alterado. La quema de **combustibles fósiles** (carbón, petróleo, gas) para el transporte y la industria libera grandes cantidades de carbono a la atmósfera, mucho más de lo que las plantas y los océanos pueden absorber. Definir la **huella de carbono** como la cantidad de gases de efecto invernadero que emitimos. Mostrar ejemplos de actividades cotidianas que tienen una alta huella de carbono (usar el auto, comer carne, usar mucha electricidad) y baja (caminar, comer verduras). Luego, presentar **estrategias para la reducción de emisiones**: usar menos el auto, comer menos carne, reciclar, usar energías renovables.
Diferenciación: La presentación se apoya en una infografía con la huella de carbono de diferentes actividades. Para NEE, se pueden dar tarjetas con las actividades y ellos solo tienen que ordenarlas de "más contamina" a "menos contamina".
Nota para el docente: Es fundamental que los estudiantes entiendan que el aumento de CO2 en la atmósfera no es solo un problema de la industria, sino que es el resultado de nuestras actividades diarias. La idea de "huella de carbono" hace el concepto más personal y tangible. La clase debe ser proactiva, mostrando que hay soluciones que podemos implementar en nuestra vida diaria.
Actividad: En grupos, los estudiantes reciben una ficha de trabajo con un escenario (ej. "Una persona que come carne todos los días, usa el auto para ir a todas partes y no recicla."). La tarea es que identifiquen las actividades con una alta huella de carbono y propongan 3-4 estrategias para reducir esa huella.
Diferenciación: La ficha de trabajo para NEE puede ser más simple, con imágenes de las actividades y un banco de ideas para reducir las emisiones.
Actividad: Cada estudiante calcula su propia huella de carbono usando una calculadora en línea o una versión simplificada proporcionada por el docente. Deben escribir en su cuaderno dos acciones que puedan hacer para reducir su propia huella de carbono.
Diferenciación: Para NEE, la actividad se puede adaptar a "seleccionar" las actividades que hacen en su casa de una lista (ej. "usar el auto", "reciclar") y el docente les ayuda a encontrar las acciones para reducir el impacto.
Actividad: El docente pide a algunos estudiantes que compartan una de las acciones que propusieron para reducir su huella. Se resume la clase, enfatizando que las pequeñas acciones de cada persona pueden tener un gran impacto en el ciclo del carbono.
Diferenciación: A los estudiantes con NEE se les puede pedir que nombren una actividad que genera mucho carbono (ej. "conducir un auto").
2.5. Ticket de salida:
2.1. Información de la clase:
2.2. Materiales:
2.3. Vocabulario:
2.4. Plan de clase de 5 pasos:
Actividad: Iniciar la clase mostrando una imagen de una persona enferma y preguntar: "¿Qué pasa cuando el cuerpo humano se enferma?". Fomentar la discusión sobre cómo un desequilibrio puede causar problemas. Conectar la analogía con los ciclos biogeoquímicos y cómo su alteración puede "enfermar" al ecosistema.
Diferenciación: Usar un dibujo simple de un cuerpo sano y uno enfermo. Pedir a los estudiantes con NEE que señalen el dibujo del cuerpo enfermo.
Actividad: Explicar que la **producción industrial moderna** altera los ciclos, lo que tiene consecuencias en los ecosistemas.
Diferenciación: La presentación se apoya en diagramas de causa y efecto. Para NEE, se pueden dar tarjetas con los problemas (ej. "acidificación") y ellos solo tienen que unirlas con el efecto (ej. "muerte de corales").
Nota para el docente: La predicción de los efectos es un paso fundamental del pensamiento científico. Es importante que los estudiantes conecten las alteraciones (la causa) con las consecuencias en los seres vivos (el efecto). Esto va más allá de solo memorizar los ciclos y los hace pensar de forma crítica sobre los problemas ambientales.
Actividad: En grupos, los estudiantes reciben una ficha de trabajo con un escenario (ej. "Una fábrica libera mucho nitrógeno en un lago"). La tarea es que predigan qué pasará con los peces y las plantas del lago y que dibujen un modelo del antes y el después de la alteración.
Diferenciación: Para NEE, la ficha de trabajo puede tener los dibujos del "antes" y el "después" ya hechos. Ellos solo tienen que dibujar una flecha y nombrar el problema.
Actividad: Cada estudiante elige una de las alteraciones de los ciclos que se vieron en clase y escribe una breve predicción sobre un efecto futuro en un ecosistema de Chile.
Diferenciación: Para NEE, se puede dar la primera oración ya escrita: "Si el agua se vuelve más ácida, los peces en el mar de Chile...".
Actividad: El docente pide a algunos estudiantes que compartan sus predicciones. Se resume la clase, enfatizando que los ciclos son delicados y que su alteración tiene consecuencias importantes en la vida en la Tierra.
Diferenciación: A los estudiantes con NEE se les puede pedir que nombren una palabra clave de la clase (ej. "contaminación").
2.5. Ticket de salida:
2.1. Información de la clase:
2.2. Materiales:
2.3. Vocabulario:
2.4. Plan de clase de 5 pasos:
Actividad: Iniciar la clase con la pregunta: "¿Por qué un león tiene que comer tantas cebras para sobrevivir?". Fomentar la discusión sobre la idea de que se necesita mucha energía para mantener la vida y que no toda la energía que se come se usa de la misma forma.
Diferenciación: Usar dibujos de un león y varias cebras. Preguntar cuántas cebras creen que un león come en un mes. Esto hace la idea más concreta.
Actividad: Explicar el concepto de **flujo de energía** en un ecosistema. A diferencia de la materia que se recicla, la energía fluye en una sola dirección.
Diferenciación: Usar un modelo real de la pirámide con bloques de diferentes tamaños para representar la energía. La explicación se centra en la idea de que "la energía se pierde en cada paso".
Nota para el docente: La distinción entre el flujo de energía y el ciclo de la materia es un concepto crucial. La baja eficiencia de transferencia de energía explica por qué hay menos grandes carnívoros en un ecosistema. El modelo de la pirámide de energía es una herramienta poderosa para visualizar este concepto.
Actividad: En grupos, los estudiantes reciben una ficha de trabajo con un ecosistema. La ficha contiene una lista de organismos y la cantidad de energía que tienen (ej. "Plantas: 1000 calorías", "Conejos: 100 calorías"). La tarea es que modelen una pirámide de energía con esos datos y expliquen la eficiencia de la transferencia.
Diferenciación: Para NEE, la ficha de trabajo puede ser más simple, con solo dos niveles tróficos. Ellos solo tienen que dibujar dos barras y escribir la cantidad de energía.
Actividad: Cada estudiante dibuja una red trófica simple en su cuaderno, incluyendo al menos 3 niveles tróficos. Deben dibujar flechas para mostrar el flujo de energía y escribir un pequeño pie de página explicando la baja eficiencia de la transferencia de energía.
Diferenciación: Para NEE, se puede dar la plantilla de la red trófica y ellos solo tienen que dibujar las flechas. La explicación puede ser una oración de "completar la idea".
Actividad: El docente pide a algunos estudiantes que compartan sus dibujos. Se resume la clase, enfatizando que la energía se pierde en cada nivel, lo que explica por qué hay menos depredadores grandes en el mundo.
Diferenciación: A los estudiantes con NEE se les puede pedir que señalen la base de la pirámide de energía.
2.5. Ticket de salida:
2.1. Información de la clase:
2.2. Materiales:
2.3. Vocabulario:
2.4. Plan de clase de 5 pasos:
Actividad: Iniciar la clase con una pregunta: "¿Qué pasa si un pez pequeño come un veneno que no se va del cuerpo?". Fomentar la discusión sobre cómo el veneno se acumula. Conectar la idea con el concepto de **bioacumulación**.
Diferenciación: Usar un dibujo de un pez pequeño y un frasco de veneno. Preguntar a los estudiantes con NEE qué pasaría si el pez comiera del veneno.
Actividad: Explicar que la **bioacumulación** ocurre cuando un organismo absorbe una sustancia tóxica (ej. un plaguicida) más rápido de lo que puede eliminarla. Luego, explicar la **biomagnificación**, que es el proceso por el cual la concentración de la sustancia nociva aumenta en cada nivel de la cadena alimentaria. Usar un ejemplo:
Diferenciación: Usar un modelo con bloques de construcción de diferentes tamaños. Se pueden poner bolitas de plastilina para representar el veneno. A medida que suben los niveles, se pueden agregar más bolitas a los bloques más grandes.
Nota para el docente: Es fundamental que los estudiantes entiendan que los contaminantes no se pierden como la energía. Se acumulan. La diferencia entre bioacumulación (en un solo organismo) y biomagnificación (en la cadena alimentaria) es importante. El caso de los plaguicidas, como el DDT, es un ejemplo clásico de cómo la biomagnificación afectó a las aves rapaces.
Actividad: En grupos, los estudiantes reciben una ficha de trabajo con un escenario (ej. "Una fábrica libera mercurio en un río."). La tarea es que modelen el proceso de bioacumulación y biomagnificación, dibujando una cadena alimentaria y mostrando cómo la concentración de mercurio aumenta en cada nivel.
Diferenciación: Para NEE, la ficha de trabajo puede ser más simple, con los dibujos de los organismos. Ellos solo tienen que dibujar una flecha y escribir un número que muestre cómo aumenta la concentración del veneno.
Actividad: Cada estudiante escribe una breve reflexión en su cuaderno sobre por qué la bioacumulación es un problema más grave para los animales carnívoros que para los herbívoros.
Diferenciación: Para NEE, se puede dar la primera oración ya escrita: "La bioacumulación es un problema más grande para los carnívoros porque...".
Actividad: El docente pide a algunos estudiantes que compartan sus reflexiones. Se resume la clase, enfatizando que la contaminación puede tener un efecto en cadena en todo un ecosistema, y que los organismos en la cima de la pirámide son los más vulnerables.
Diferenciación: A los estudiantes con NEE se les puede pedir que nombren una sustancia nociva que se vio en la clase.
2.5. Ticket de salida:
2.1. Información de la clase:
2.2. Materiales:
2.3. Vocabulario:
2.4. Plan de clase de 5 pasos:
Actividad: Comenzar la clase con la pregunta: "¿Son todos los químicos malos?". Fomentar la discusión sobre la diferencia entre los químicos que nos ayudan (ej. en la medicina) y los que nos dañan. Conectar la discusión con el debate sobre el uso de sustancias nocivas en el ambiente.
Diferenciación: Usar un dibujo de un campo con una plaga y otro de un campo con comida sana. Preguntar si el agricultor debería usar un plaguicida y por qué.
Actividad: Explicar que el uso de plaguicidas y otras sustancias nocivas es un tema de debate. Por un lado, ayudan a la agricultura y a producir más comida para una población creciente. Por otro lado, tienen consecuencias negativas, como la bioacumulación y la muerte de organismos que no son plagas (ej. abejas). Presentar un caso de debate: el uso de plaguicidas en la agricultura.
Diferenciación: La presentación se apoya en una tabla con los argumentos a favor y en contra. Para NEE, se pueden dar tarjetas con los argumentos y ellos solo tienen que clasificarlos en "a favor" o "en contra".
Nota para el docente: El debate es la parte central de esta clase. Es importante que los estudiantes entiendan que los problemas ambientales tienen múltiples facetas y que a menudo no hay una respuesta fácil. El rol del docente es moderar la discusión, asegurándose de que se respeten los turnos y las opiniones, y que el debate se base en la evidencia.
Actividad: Dividir a los estudiantes en dos grupos. Un grupo argumenta a favor del uso de plaguicidas, y el otro en contra. El docente les da frases iniciales para que puedan argumentar (ej. "Yo creo que es necesario usar plaguicidas porque..."). Luego, se realiza un debate corto y moderado.
Diferenciación: Para NEE, se puede asignar un solo punto a cada estudiante (ej. "Los plaguicidas ayudan a que no haya plagas") y ellos solo tienen que decirlo en el debate.
Actividad: Cada estudiante escribe en su cuaderno una breve reflexión sobre su postura personal sobre el uso de plaguicidas. Deben justificar su respuesta usando lo que aprendieron sobre la bioacumulación y la producción de alimentos.
Diferenciación: Para NEE, se puede dar la primera oración ya escrita: "Yo creo que el uso de plaguicidas es... (bueno/malo) porque...".
Actividad: El docente guía una discusión final, preguntando: "¿Podemos tener una agricultura sin plaguicidas?". Se resume la clase, enfatizando que el debate es parte de la ciencia y que la búsqueda de soluciones a problemas complejos es un proceso continuo.
Diferenciación: A los estudiantes con NEE se les puede pedir que nombren una palabra relacionada con el debate (ej. "plaguicida", "comida").
2.5. Ticket de salida: