Introducción

Objetivo de Aprendizaje (OA) y su número: OA 2. Analizar e interpretar datos para proveer de evidencias que apoyen que la diversidad de organismos es el resultado de la evolución, considerando: - Evidencias de la evolución (como el registro fósil, las estructuras anatómicas homólogas, la embriología y las secuencias de ADN). - Los postulados de la teoría de la selección natural. - Los aportes de científicos como Darwin y Wallace a las teorías evolutivas.

Listado numérico de los indicadores de evaluación entregados:

1. Comparan estructuras homólogas en diferentes especies, como la aleta de una ballena y el ala de un murciélago.
2. Interpretan evidencias de la evolución (como el registro fósil, las estructuras anatómicas homólogas, la embriología y las secuencias de ADN), en contraposición con la teoría del fijismo, para explicar que la diversidad de organismos existentes proviene de un proceso evolutivo.
3. Analizan secuencias de ADN para inferir relaciones de parentesco.
4. Explican la teoría evolutiva por selección natural y sus postulados de sobreproducción, variación, adaptación y selección.
5. Describen elementos básicos de la especiación y su relación con la teoría de la evolución.
6. Debaten en torno a las implicancias de evidencias y aportes neodarwinistas más relevantes a la teoría evolutiva por selección natural.
7. Analizan la relación entre las investigaciones de Darwin y Wallace y sus contribuciones a la teoría de la evolución por selección natural.
8. Argumentan la importancia de las evidencias en la validación científica de nuevas teorías, como en el caso de teorías evolutivas.
9. Debaten en torno al impacto científico, ético y cultural en la sociedad de la teoría de la selección natural planteada por Darwin y Wallace.

Nivel educativo: Primer Medio.

Duración de cada clase: 45 minutos.

Plan de Clase Individual para cada Indicador

Clase 1: 🦴 De la Aleta al Ala: Pistas en la Anatomía

2.1. Información de la clase:

• Clase: 1
• Tema/Unidad: Unidad 1: Evolución y Biodiversidad
• Duración: 45 minutos
• Objetivo: Comparar estructuras homólogas en diferentes especies, como la aleta de una ballena y el ala de un murciélago, para inferir un ancestro común.

2.2. Materiales:

• Materiales generales: Proyector, diapositivas con imágenes de esqueletos de diferentes vertebrados (humano, ballena, murciélago, ave, perro), lápices, goma, hojas de trabajo con diagramas.
• Materiales diferenciados:
  • Para estudiantes con NEE: Dibujos simplificados y a gran escala de los esqueletos, uniones de los huesos con colores, modelos tridimensionales para manipular, tarjetas con los nombres de los huesos.

2.3. Vocabulario:

• Estructura homóloga: Una parte del cuerpo en diferentes especies que es similar en su forma y estructura de huesos, porque viene de un ancestro común.
• Ancestro común: Un organismo del pasado del cual provienen dos o más especies diferentes.
• Divergencia: Cuando dos especies con un ancestro común evolucionan de forma diferente a lo largo del tiempo.
• Vertebrado: Un animal que tiene una columna vertebral o espina dorsal.

2.4. Plan de clase de 5 pasos:

• Paso 1: Preparando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: Iniciar la clase mostrando imágenes de la mano de un humano y la pata delantera de un perro. Preguntar a los estudiantes si encuentran alguna similitud o si ven diferencias en la forma en que se usan. Conectar la idea de que, a pesar de las diferencias en el uso, pueden tener una estructura interna similar.

  Diferenciación: Para estudiantes con NEE, usar modelos o figuras de las extremidades de los animales y la mano humana. Se les puede pedir que las toquen y comparen su forma de forma concreta.

• Paso 2: Presentando nuevos conocimientos (15 min)

  Actividad: Explicar el concepto de estructuras homólogas. Proyectar un diagrama comparativo de las extremidades de varios vertebrados (humano, ballena, murciélago, ave, etc.). Señalar los huesos clave (húmero, radio, ulna, carpo, metacarpo, falanges) y cómo están presentes en todos, a pesar de que la función de la extremidad es muy distinta (nadar, volar, caminar, agarrar). Explicar que estas similitudes son una fuerte evidencia de que todas estas especies descienden de un ancestro común que también poseía esta estructura. La divergencia evolutiva ha modificado esta estructura para diferentes funciones.

  Diferenciación: La presentación debe ser muy visual. Para NEE, usar los diagramas impresos con los huesos marcados con colores o texturas para que los identifiquen fácilmente. La explicación se reduce a una idea principal: "Mismos huesos, diferentes funciones".

  Nota para el docente: El concepto clave es que la similitud en la estructura interna, no en la función externa, es la pista de la homología. Esto es una evidencia poderosa contra el creacionismo o fijismo, que postularían que cada especie fue creada de forma independiente para su propósito. La homología demuestra que la evolución ha modificado estructuras preexistentes.

• Paso 3: Práctica guiada (10 min)

  Actividad: Distribuir una hoja de trabajo con diagramas de esqueletos incompletos de dos o tres especies con estructuras homólogas (ej. un caballo y un murciélago). En grupos, los estudiantes deben identificar y nombrar los huesos principales que son homólogos. Pueden usar sus apuntes y el apoyo del docente para guiar la actividad.

  Diferenciación: Para estudiantes con NEE, la hoja de trabajo puede tener los nombres de los huesos en una lista. Su tarea es unir el nombre con el hueso correspondiente en el dibujo. Se les puede dar un set de tarjetas con los nombres para que los ordenen.

• Paso 4: Práctica independiente (10 min)

  Actividad: Cada estudiante elige un par de estructuras homólogas estudiadas y las dibuja en su cuaderno. Deben etiquetar al menos tres huesos que sean similares en ambas especies y escribir una frase que explique por qué son consideradas homólogas.

  Diferenciación: Para NEE, se puede proporcionar una plantilla de los dibujos y ellos solo tienen que colorear los huesos homólogos. La frase explicativa puede ser una oración de "completar la idea", como: "Estos huesos son homólogos porque son... (a) los mismos o (b) diferentes en su estructura".

• Paso 5: Consolidando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: Un par de estudiantes comparten sus dibujos y explicaciones. El docente resume la clase, enfatizando que las estructuras homólogas son como "huellas dactilares" de la evolución que nos muestran el parentesco entre especies.

  Diferenciación: A los estudiantes con NEE se les puede pedir que solo nombren dos de los animales que tienen estructuras homólogas.

2.5. Ticket de salida:

• Preguntas:
  1. ¿Qué es una estructura homóloga?
  2. ¿Por qué la aleta de una ballena y el ala de un murciélago son un ejemplo de estructuras homólogas?
• Adaptación para NEE:
  • Pregunta 1: "Una estructura homóloga es una parte del cuerpo que tiene la misma... (a) función o (b) estructura de huesos, en diferentes animales".
  • Pregunta 2: "La aleta de la ballena y el ala del murciélago nos muestran que ellos tienen un... (a) ancestro común o (b) que viven en el mismo lugar".

Clase 2: 🕵️‍♀️ Evidencias de la Evolución

2.1. Información de la clase:

• Clase: 2
• Tema/Unidad: Unidad 1: Evolución y Biodiversidad
• Duración: 45 minutos
• Objetivo: Interpretar evidencias de la evolución (registro fósil, estructuras homólogas, embriología y secuencias de ADN) para explicar que la diversidad de organismos proviene de un proceso evolutivo.

2.2. Materiales:

• Materiales generales: Proyector, diapositivas con imágenes de diferentes evidencias, fichas de casos de estudio, organizadores gráficos, papel, lápices.
• Materiales diferenciados:
  • Para estudiantes con NEE: Fichas con imágenes grandes de cada evidencia y un resumen simple, organizadores gráficos simplificados con preguntas de opción múltiple, tarjetas con los nombres de las evidencias.

2.3. Vocabulario:

• Evidencia: Un hecho o información que ayuda a probar algo.
• Registro fósil: El conjunto de todos los fósiles que se han encontrado, que nos muestra el cambio de la vida a través del tiempo.
• Embriología: El estudio del desarrollo de un embrión (la primera etapa de un organismo).
• Fijismo: La idea, hoy rechazada, de que las especies no cambian y han sido siempre las mismas.

2.4. Plan de clase de 5 pasos:

• Paso 1: Preparando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: Iniciar la clase preguntando a los estudiantes: "¿Cómo sabemos que la Tierra no es plana?" "Las evidencias...". Conectar esta idea con las evidencias que existen para apoyar la teoría de la evolución. Preguntarles si conocen alguna.

  Diferenciación: Para NEE, el docente puede dar pistas visuales, como mostrar un mapa del mundo y preguntar si es plano, y luego mostrar un globo terráqueo. Esto hace el concepto de "evidencia" más concreto.

• Paso 2: Presentando nuevos conocimientos (15 min)

  Actividad: Presentar las cuatro principales evidencias de la evolución, dedicando un tiempo a cada una:

  • Registro fósil: Muestre una serie de fósiles que ilustren el cambio progresivo de una especie (ej. el caballo). Explique que los fósiles nos muestran las "etapas intermedias" de la evolución.
  • Estructuras homólogas: Recordar lo visto en la clase anterior, enfatizando que la misma estructura interna en diferentes especies es una señal de un ancestro común.
  • Embriología comparada: Mostrar imágenes de los embriones de un pez, un ave, un conejo y un humano. Explicar que las similitudes en las primeras etapas del desarrollo embrionario son una evidencia de parentesco.
  • Biología molecular (ADN): Explicar que el ADN es como el manual de instrucciones. Cuanto más parecidas son las secuencias de ADN de dos especies, más relacionadas están. El ADN del chimpancé es 98% similar al del humano, una fuerte evidencia de un ancestro común.

  Diferenciación: La presentación debe ser muy visual. Para NEE, se puede proporcionar un organizador gráfico con las 4 evidencias. Ellos pueden pegar una imagen o escribir una palabra clave para cada una. La explicación se simplifica y se enfoca en la idea principal de cada evidencia.

  Nota para el docente: Es vital contrastar la evidencia de la evolución con el concepto de fijismo. Antes de Darwin, muchos científicos creían que las especies eran inmutables. El fijismo no puede explicar por qué el embrión de un pez y el de un humano se parecen, ni por qué el ADN de un chimpancé es casi idéntico al nuestro. La evolución es una teoría que puede explicar todas estas evidencias de forma coherente.

• Paso 3: Práctica guiada (10 min)

  Actividad: En grupos, los estudiantes reciben 4 tarjetas, cada una con una de las evidencias de la evolución. El docente presenta un escenario (ej. "Encontré un fósil de una ballena con patas..."). Los estudiantes deben levantar la tarjeta de la evidencia que mejor se ajusta a esa información y explicar por qué. El docente guía la discusión y corrige los errores.

  Diferenciación: Para estudiantes con NEE, se pueden usar tarjetas más grandes y con iconos. El docente puede hacer preguntas de "sí o no" para ayudarlos a elegir la tarjeta correcta.

• Paso 4: Práctica independiente (10 min)

  Actividad: Cada estudiante escoge una de las cuatro evidencias de la evolución y dibuja un ejemplo en su cuaderno. Deben escribir una o dos frases que expliquen cómo esa evidencia apoya la evolución. Por ejemplo: "Dibujo de un hueso de murciélago y de humano. Estos huesos son parecidos, lo que muestra que tenemos un ancestro en común."

  Diferenciación: Para NEE, se puede proporcionar una plantilla con el dibujo de una de las evidencias y ellos solo tienen que completar una oración con la ayuda del docente o de sus apuntes.

• Paso 5: Consolidando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: El docente pide a algunos estudiantes que compartan su dibujo y explicación. Se resume la clase, enfatizando que la evolución es la única teoría que puede explicar de forma coherente todas las evidencias que tenemos sobre el cambio de la vida en la Tierra.

  Diferenciación: A los estudiantes con NEE se les puede pedir que nombren una de las evidencias que se vieron en la clase.

2.5. Ticket de salida:

• Preguntas:
  1. ¿Qué evidencia de la evolución te parece más convincente y por qué?
  2. ¿Cómo se diferencia la teoría de la evolución de la teoría del fijismo?
• Adaptación para NEE:
  • Pregunta 1: Se puede dar una lista de las 4 evidencias para que elijan una y luego digan por qué.
  • Pregunta 2: Se puede dar la opción "La evolución dice que las especies cambian, el fijismo dice que no cambian".

Clase 3: 🧬 El ADN como Libro de Historia Evolutiva

2.1. Información de la clase:

• Clase: 3
• Tema/Unidad: Unidad 1: Evolución y Biodiversidad
• Duración: 45 minutos
• Objetivo: Analizar secuencias de ADN para inferir relaciones de parentesco.

2.2. Materiales:

• Materiales generales: Proyector, diapositivas con ejemplos de secuencias de ADN, fichas de trabajo con secuencias de ADN de diferentes especies, lápices de colores.
• Materiales diferenciados:
  • Para estudiantes con NEE: Tiras de papel con secuencias de ADN simplificadas y con letras grandes y colores, reglas o tarjetas para comparar, organizador gráfico con menos datos para analizar.

2.3. Vocabulario:

• Secuencia de ADN: El orden de las "letras" (nucleótidos: A, T, C, G) que forman el ADN. Es la clave de la genética.
• Parentesco: La relación de cercanía entre dos especies, como la relación entre hermanos o primos.
• Mutación: Un cambio o error en la secuencia de ADN.
• Evolución molecular: El estudio de los cambios en el ADN y las proteínas para entender las relaciones evolutivas.

2.4. Plan de clase de 5 pasos:

• Paso 1: Preparando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: Iniciar la clase mostrando una imagen de una familia. Preguntar a los estudiantes qué características comparten los miembros de esa familia (ej. color de pelo, ojos). Conectar la idea de que, de la misma forma, las especies que tienen un ancestro común comparten un "manual de instrucciones" muy parecido: el ADN.

  Diferenciación: Usar un árbol genealógico simple con fotos o dibujos. Pedir a los estudiantes con NEE que identifiquen quiénes se parecen más y que expliquen por qué (ej. "porque son hermanos").

• Paso 2: Presentando nuevos conocimientos (15 min)

  Actividad: Explicar que el ADN es la evidencia más precisa que tenemos para la evolución. Cuando dos especies se separan de un ancestro común, sus secuencias de ADN empiezan a acumular pequeñas diferencias (mutaciones) con el tiempo. Por lo tanto, cuanto más parecidas son las secuencias de ADN de dos especies, más cercano es su parentesco. Proyectar una diapositiva con una tabla de porcentajes de similitud de ADN entre humanos y otras especies (ej. chimpancé, gorila, mono). Demostrar que el chimpancé es nuestro pariente más cercano por la alta similitud en nuestro ADN.

  Diferenciación: Para NEE, la explicación debe ser muy simple. Se puede usar la analogía de un libro. "Si dos libros tienen casi las mismas palabras, sabemos que uno copió al otro o que vienen de un mismo libro original". Entregar tiras de papel con secuencias de ADN simplificadas (ej. AGCTAGCTAGCT) para que las comparen visualmente y cuenten las diferencias.

  Nota para el docente: Es fundamental aclarar que el ADN es como un "reloj molecular". Las mutaciones se acumulan a un ritmo relativamente constante, lo que permite a los científicos estimar no solo qué tan relacionadas están dos especies, sino también hace cuánto tiempo se separaron de un ancestro común. Esta es una evidencia muy objetiva y poderosa que ha confirmado y, en algunos casos, reescrito los árboles evolutivos basados solo en fósiles y anatomía.

• Paso 3: Práctica guiada (10 min)

  Actividad: En grupos, entregar a los estudiantes una ficha con una tabla que contiene secuencias cortas de ADN para 4 especies diferentes (ej. A, B, C, D). La tarea es comparar las secuencias de ADN de las especies para determinar cuál está más relacionada con la especie A. Deben contar el número de diferencias entre las secuencias para llegar a la conclusión.

  Diferenciación: Para NEE, la tabla debe ser más simple, con menos especies y secuencias de ADN más cortas. El docente puede ayudar a contar las diferencias y guiar el razonamiento.

• Paso 4: Práctica independiente (10 min)

  Actividad: Cada estudiante recibe una ficha de trabajo con un problema de parentesco. Ej. "Analiza las secuencias de ADN de la especie X (ATGCAT...), la especie Y (ATGTAT...) y la especie Z (TTGCAT...). ¿Cuál de las especies está más relacionada con la especie X?". Deben escribir la respuesta y una breve justificación.

  Diferenciación: La ficha para NEE puede tener las secuencias resaltadas con colores para hacer más fácil la comparación. La justificación puede ser un simple "porque tiene menos diferencias".

• Paso 5: Consolidando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: Pedir a algunos estudiantes que compartan sus respuestas del ejercicio independiente. El docente resume la clase, reforzando la idea de que el ADN es la evidencia más moderna y precisa que tenemos para estudiar la historia de la evolución.

  Diferenciación: A los estudiantes con NEE se les puede pedir que señalen la secuencia de ADN que es más parecida a la de la especie X.

2.5. Ticket de salida:

• Preguntas:
  1. Si dos especies tienen una secuencia de ADN muy similar, ¿qué nos dice eso sobre su parentesco?
  2. ¿Por qué el ADN es una evidencia tan importante para la evolución?
• Adaptación para NEE:
  • Pregunta 1: "Si el ADN de dos especies es muy parecido, son... (a) parientes cercanos o (b) no tienen nada en común".
  • Pregunta 2: "El ADN es importante porque es como un... (a) libro de historia de la vida o (b) una roca".

Clase 4: 🐦 ¡El Motor del Cambio! La Selección Natural

2.1. Información de la clase:

• Clase: 4
• Tema/Unidad: Unidad 1: Evolución y Biodiversidad
• Duración: 45 minutos
• Objetivo: Explicar la teoría evolutiva por selección natural y sus postulados de sobreproducción, variación, adaptación y selección.

2.2. Materiales:

• Materiales generales: Proyector, diapositivas con imágenes de ejemplos de selección natural (ej. la jirafa, los pinzones de Darwin), fichas de trabajo, papel, lápices de colores.
• Materiales diferenciados:
  • Para estudiantes con NEE: Dibujos de los 4 postulados con explicaciones sencillas, tarjetas con los nombres de los postulados, un organizador gráfico de causa y efecto.

2.3. Vocabulario:

• Selección natural: El proceso por el cual los organismos con características más adecuadas a su ambiente tienen más probabilidades de sobrevivir y reproducirse.
• Sobreproducción: Cuando una especie produce más descendientes de los que el ambiente puede mantener.
• Variación: Las diferencias que existen entre los miembros de una misma especie.
• Adaptación: Una característica que ayuda a un organismo a sobrevivir y reproducirse en su entorno.

2.4. Plan de clase de 5 pasos:

• Paso 1: Preparando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: Iniciar la clase con la pregunta: "¿Por qué algunas jirafas tienen el cuello más largo que otras?". Recoger sus ideas y conectarlas con la idea de que existen diferencias entre individuos de una misma especie. Introducir el tema de la selección natural como la explicación a esta variación.

  Diferenciación: Usar dibujos de jirafas con cuellos de diferentes longitudes. Pedir a los estudiantes con NEE que señalen cuál creen que tendrá más éxito para comer las hojas de los árboles.

• Paso 2: Presentando nuevos conocimientos (15 min)

  Actividad: Explicar los cuatro postulados de la selección natural usando el ejemplo de la jirafa:

  1. Sobreproducción: Las jirafas tienen más crías de las que pueden sobrevivir en su ambiente.
  2. Variación: Hay diferencias entre las jirafas (ej. algunas tienen el cuello más largo que otras).
  3. Selección: Las jirafas con cuellos más largos tienen una ventaja para alcanzar la comida. Las de cuello más corto no sobreviven tan bien.
  4. Adaptación: Con el tiempo, la característica del cuello largo se vuelve más común en la población, ya que las jirafas con esa característica son las que se reproducen.
  Mostrar el ejemplo de los pinzones de Darwin para reforzar los postulados. [Image of Darwin's Finches beaks] Explicar que la forma del pico es una adaptación al tipo de alimento disponible en cada isla.

  Diferenciación: Utilizar una infografía o un diagrama de flujo para los cuatro postulados. Para NEE, se pueden usar tarjetas con los 4 postulados y los dibujos de las jirafas, y ellos tienen que ordenarlos de forma correcta.

  Nota para el docente: Es común confundir "selección natural" con "evolución". La selección natural es el mecanismo que causa la evolución. Los estudiantes deben entender que no es un proceso consciente, la naturaleza "no elige", sino que es el resultado de la interacción del organismo con su ambiente y la reproducción diferencial de los más aptos. También es importante destacar que la variación es aleatoria, pero la selección no lo es.

• Paso 3: Práctica guiada (10 min)

  Actividad: Dividir a los estudiantes en grupos. Entregar a cada grupo una historia de un animal (ej. polillas de un bosque industrializado o un conejo en un desierto) y pedirles que identifiquen y expliquen los cuatro postulados de la selección natural en esa historia. El docente guía la discusión y aclara las dudas.

  Diferenciación: Para NEE, la historia puede ser más corta y con menos personajes. Las preguntas pueden ser directas, por ejemplo: "¿Cuál es la variación en las polillas?".

• Paso 4: Práctica independiente (10 min)

  Actividad: Cada estudiante crea un pequeño cómic de 4 viñetas, una por cada postulado de la selección natural, usando un animal de su elección. Deben dibujar la sobreproducción, la variación, la selección y la adaptación.

  Diferenciación: Para NEE, se pueden proporcionar plantillas con los nombres de los postulados en cada viñeta y un dibujo simple en la primera viñeta. Ellos solo tienen que completar las siguientes.

• Paso 5: Consolidando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: El docente pide a algunos estudiantes que muestren su cómic y expliquen la historia de selección natural de su animal. Se resume la clase, reforzando los cuatro postulados como el "motor" del cambio evolutivo.

  Diferenciación: A los estudiantes con NEE se les puede pedir que solo nombren los 4 postulados en orden.

2.5. Ticket de salida:

• Preguntas:
  1. ¿Qué es la variación en el contexto de la selección natural?
  2. ¿Cómo se relaciona la adaptación con la selección?
• Adaptación para NEE:
  • Pregunta 1: "La variación es la... (a) diferencia entre organismos o (b) el parecido entre organismos".
  • Pregunta 2: "Las adaptaciones ayudan a los organismos a... (a) sobrevivir y reproducirse o (b) ser más grandes".

Clase 5: 🐣 Creando Nuevas Especies: Especiación

2.1. Información de la clase:

• Clase: 5
• Tema/Unidad: Unidad 1: Evolución y Biodiversidad
• Duración: 45 minutos
• Objetivo: Describir elementos básicos de la especiación y su relación con la teoría de la evolución.

2.2. Materiales:

• Materiales generales: Proyector, diapositivas con ejemplos de especiación (ej. aves en islas separadas, ardillas del Gran Cañón), fichas de trabajo, papel, lápices.
• Materiales diferenciados:
  • Para estudiantes con NEE: Mapas geográficos simplificados con barreras (ej. un río o una montaña), dibujos de los animales involucrados en el proceso, organizadores gráficos de flujo.

2.3. Vocabulario:

• Especiación: El proceso por el cual se forman nuevas especies a partir de una sola especie original.
• Barrera geográfica: Un obstáculo natural (ej. un río, una montaña) que separa a dos poblaciones.
• Población: Un grupo de organismos de la misma especie que viven en un mismo lugar.
• Aislamiento reproductivo: Cuando dos poblaciones ya no pueden cruzarse y tener descendencia fértil.

2.4. Plan de clase de 5 pasos:

• Paso 1: Preparando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: Comenzar la clase con la pregunta: "¿Qué pasaría si un grupo de ardillas fuera separado por un nuevo río muy grande?". Animar a que den ideas sobre cómo esto podría cambiar a las ardillas. Conectar esto con la formación de nuevas especies.

  Diferenciación: Usar un modelo físico o un dibujo de un territorio con un río. Mover fichas de "ardillas" de un lado a otro y luego separarlas con una barrera. Preguntar: "¿Crees que seguirán siendo iguales?".

• Paso 2: Presentando nuevos conocimientos (15 min)

  Actividad: Explicar que la especiación es el resultado final de la evolución. Se da cuando una población se separa en dos y, a lo largo de mucho tiempo, acumulan tantas diferencias que ya no pueden cruzarse. Presentar el proceso en 3 pasos:

  1. Una población original vive en un área.
  2. Una barrera geográfica (ej. un río, un desierto) las separa en dos.
  3. La selección natural actúa de forma diferente en cada ambiente, haciendo que las poblaciones se adapten de forma distinta. Con el tiempo, las diferencias se vuelven tan grandes que se produce el aislamiento reproductivo, y se convierten en dos especies distintas.
  Usar el ejemplo de las ardillas del Gran Cañón para ilustrar el proceso.

  Diferenciación: Utilizar un diagrama de flujo simple con los 3 pasos y dibujos. Para NEE, la explicación se simplifica a "cambió la forma de pensar de la gente", con el apoyo de imágenes.

  Nota para el docente: La especiación es el concepto que une la selección natural con la gran biodiversidad que vemos hoy. Es la prueba de que la evolución no solo cambia a una especie, sino que puede crear nuevas. La barrera geográfica es un elemento clave en la especiación alopátrica (el tipo más común), ya que impide el flujo de genes y permite que las poblaciones evolucionen de forma independiente.

• Paso 3: Práctica guiada (10 min)

  Actividad: En grupos, los estudiantes reciben una ficha de trabajo con un caso de especiación, como el de los pinzones en las islas Galápagos. Deben identificar y describir la población original, la barrera geográfica, las adaptaciones que se desarrollaron y el resultado de la especiación.

  Diferenciación: Para NEE, la ficha de trabajo puede tener los espacios ya definidos para cada paso (Población original, Barrera, Adaptaciones, Nueva especie) para que solo completen la información. Las adaptaciones se pueden dar en una lista para que las unan.

• Paso 4: Práctica independiente (10 min)

  Actividad: Cada estudiante dibuja su propio "escenario de especiación" en su cuaderno. Deben dibujar una población de un animal de su elección, la barrera geográfica que los separa y las dos nuevas especies que se forman, con sus nuevas características.

  Diferenciación: Para NEE, se puede proporcionar una plantilla con el dibujo de la barrera geográfica. Ellos solo tienen que dibujar los animales antes y después de la separación.

• Paso 5: Consolidando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: El docente pide a algunos estudiantes que compartan sus dibujos y expliquen su historia de especiación. Se resume la clase, enfatizando que la evolución es un proceso de cambio que puede resultar en la aparición de nuevas especies.

  Diferenciación: A los estudiantes con NEE se les puede pedir que nombren una barrera geográfica o que señalen un dibujo de las dos nuevas especies.

2.5. Ticket de salida:

• Preguntas:
  1. ¿Qué es la especiación?
  2. ¿Cómo se relaciona una barrera geográfica con la especiación?
• Adaptación para NEE:
  • Pregunta 1: "¿La especiación es cuando se forma una... (a) nueva especie o (b) nueva roca?".
  • Pregunta 2: "Una barrera geográfica... (a) ayuda a las especies a cruzarse o (b) las separa para que cambien".

Clase 6: 🧪 Aportes Neodarwinistas y la Teoría de la Evolución

2.1. Información de la clase:

• Clase: 6
• Tema/Unidad: Unidad 1: Evolución y Biodiversidad
• Duración: 45 minutos
• Objetivo: Debatir en torno a las implicancias de evidencias y aportes neodarwinistas más relevantes a la teoría evolutiva por selección natural.

2.2. Materiales:

• Materiales generales: Proyector, diapositivas con una breve biografía de Mendel y el concepto de gen, videos cortos de la genética moderna (ej. mutaciones, deriva genética), tarjetas con conceptos clave, papel, lápices.
• Materiales diferenciados:
  • Para estudiantes con NEE: Dibujos de los conceptos clave (ej. un guisante para Mendel, un símbolo de ADN para la genética), tarjetas con los nombres de los conceptos.

2.3. Vocabulario:

• Neodarwinismo: La teoría moderna de la evolución que combina las ideas de Darwin con los descubrimientos de la genética.
• Genética: La ciencia que estudia los genes y la herencia de los seres vivos.
• Mutación: Un cambio al azar en el ADN que crea una nueva variación.
• Deriva genética: Un cambio en las características de una población que no tiene que ver con la selección natural, sino con el azar.

2.4. Plan de clase de 5 pasos:

• Paso 1: Preparando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: Preguntar a los estudiantes si saben cómo se heredan las características (ej. por qué un hijo se parece a sus padres). Recordar que Darwin sabía que las características se heredaban, pero no sabía cómo. Introducir la clase diciendo que la ciencia ha avanzado mucho desde entonces.

  Diferenciación: Usar fotos de famosos y sus hijos. Pedir a los estudiantes con NEE que identifiquen los parecidos (ej. "el mismo color de pelo").

• Paso 2: Presentando nuevos conocimientos (15 min)

  Actividad: Explicar que la teoría de Darwin fue completada con los descubrimientos de la genética (neodarwinismo). Gregor Mendel descubrió las leyes de la herencia y luego los científicos descubrieron el ADN. Estos aportes resolvieron la gran duda de Darwin: el origen de la variación.

  • Las mutaciones al azar son la fuente de la variación.
  • La recombinación genética durante la reproducción también crea variación.
  • La selección natural actúa sobre esta variación para favorecer las adaptaciones.
  • Otros mecanismos, como la deriva genética, también pueden causar cambios evolutivos.
  Usar un ejemplo para ilustrar el neodarwinismo, como la resistencia a los antibióticos en las bacterias. [Image of antibiotic resistance] La mutación que hace a una bacteria resistente surge al azar, y la selección natural la favorece cuando se usan antibióticos.

  Diferenciación: Presentar los conceptos con diagramas simples. Para NEE, se puede usar un organizador gráfico que conecte "Darwin" con "Mendel" y con "ADN", con una frase clave en cada recuadro.

  Nota para el docente: El neodarwinismo es la unión de la genética mendeliana con la teoría de la selección natural. Es crucial que los estudiantes entiendan que los nuevos descubrimientos científicos no invalidaron la teoría de Darwin, sino que la fortalecieron y la hicieron más completa. Esto demuestra la naturaleza acumulativa del conocimiento científico.

• Paso 3: Práctica guiada (10 min)

  Actividad: Dividir a los estudiantes en grupos. Entregar a cada grupo una tarjeta con una pregunta de debate (ej. "¿El azar tiene algún papel en la evolución?"). Los estudiantes deben usar lo que aprendieron del neodarwinismo para argumentar. El docente guía la discusión, ayudándolos a conectar el concepto de mutación con el azar, y el de selección con un proceso que no es azaroso.

  Diferenciación: Para NEE, las preguntas de debate pueden ser más simples, como: "¿La variación en los animales es al azar?". El docente puede ayudarles a encontrar la respuesta en sus apuntes.

• Paso 4: Práctica independiente (10 min)

  Actividad: Cada estudiante escribe una breve reflexión en su cuaderno: "¿Cómo crees que se sentiría Darwin si supiera lo que la ciencia descubrió sobre la genética?". Deben justificar su respuesta.

  Diferenciación: Para NEE, la pregunta se puede adaptar a "completa la oración": "Si Darwin supiera sobre el ADN, estaría... (a) feliz o (b) triste, porque...".

• Paso 5: Consolidando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: Algunos estudiantes comparten sus reflexiones. El docente resume la clase, enfatizando que la teoría de la evolución se ha fortalecido con los avances científicos, lo que la hace una de las teorías más robustas de la ciencia.

  Diferenciación: A los estudiantes con NEE se les puede pedir que nombren una palabra clave de la clase (ej. "ADN", "mutación").

2.5. Ticket de salida:

• Preguntas:
  1. ¿Qué aporte de la genética fue clave para la teoría de la evolución?
  2. ¿Por qué se dice que el neodarwinismo completó el trabajo de Darwin?
• Adaptación para NEE:
  • Pregunta 1: "La genética descubrió... (a) el ADN o (b) los huesos".
  • Pregunta 2: "¿El neodarwinismo ayudó a Darwin a explicar cómo aparece la... (a) variación o (b) la comida?".

Clase 7: 🤝 Darwin y Wallace: La Misma Idea, por Separado

2.1. Información de la clase:

• Clase: 7
• Tema/Unidad: Unidad 1: Evolución y Biodiversidad
• Duración: 45 minutos
• Objetivo: Analizar la relación entre las investigaciones de Darwin y Wallace y sus contribuciones a la teoría de la evolución por selección natural.

2.2. Materiales:

• Materiales generales: Proyector, diapositivas con fotos de Darwin y Wallace y sus rutas de viaje (HMS Beagle y archipiélagos de Malasia), una tabla comparativa de sus vidas, fichas de trabajo, papel.
• Materiales diferenciados:
  • Para estudiantes con NEE: Fotos grandes de los dos científicos, mapas simples con sus rutas de viaje, una tabla de comparación simplificada y con iconos.

2.3. Vocabulario:

• Investigación científica: El proceso de hacer preguntas, buscar información, hacer experimentos y llegar a una conclusión.
• Teoría científica: Una idea bien probada y apoyada por muchas evidencias.
• Contribución: El aporte o la ayuda de una persona a un proyecto o idea.
• Observación: Mirar y estudiar algo con atención.

2.4. Plan de clase de 5 pasos:

• Paso 1: Preparando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: Iniciar la clase preguntando a los estudiantes quién inventó el teléfono. La respuesta obvia es Graham Bell. Luego, preguntar si saben de otro inventor que trabajaba en una idea similar. Esto introduce la idea de que dos personas pueden llegar a la misma conclusión de forma independiente, algo que pasó con la teoría de la selección natural.

  Diferenciación: Para NEE, se pueden mostrar dos imágenes de científicos famosos y preguntar si los conocen. La analogía es más sencilla y visual.

• Paso 2: Presentando nuevos conocimientos (15 min)

  Actividad: Presentar a Charles Darwin y Alfred Russel Wallace. Explicar cómo ambos, de forma independiente, llegaron a la misma conclusión: la selección natural como motor de la evolución. Describir sus viajes y observaciones: Darwin en las Galápagos con sus pinzones, y Wallace en el archipiélago malayo con sus mariposas y aves. Explicar que la publicación conjunta de sus ideas en 1858 fue un momento clave en la ciencia. Darwin publicó su famoso libro "El Origen de las Especies" al año siguiente, popularizando la teoría.

  Diferenciación: Usar mapas para trazar las rutas de ambos científicos. Para NEE, la presentación se centra en las similitudes: ambos viajaron, ambos vieron que las especies se adaptaban, y ambos llegaron a la misma idea.

  Nota para el docente: Es común que la historia de la evolución se centre solo en Darwin. Es crucial dar el crédito a Wallace, quien llegó a la misma conclusión de forma independiente y que fue clave para que Darwin publicara su trabajo. Esto también demuestra que la ciencia no es un proceso individual, sino que las ideas pueden surgir en diferentes lugares del mundo a partir de observaciones similares, lo que fortalece la validez de la teoría.

• Paso 3: Práctica guiada (10 min)

  Actividad: En grupos, los estudiantes reciben una ficha de trabajo comparativa. La ficha tiene dos columnas: "Darwin" y "Wallace". La tarea es escribir o dibujar una observación o un aporte que cada uno hizo a la teoría. Por ejemplo: "Darwin: Pinzones de Galápagos", "Wallace: Mariposas en Malasia". El docente apoya la actividad, aclarando las contribuciones de cada uno.

  Diferenciación: La ficha para NEE puede ser más simple, con solo 2-3 espacios por columna. Las respuestas se pueden dar en una lista para que las unan con el científico correcto.

• Paso 4: Práctica independiente (10 min)

  Actividad: Cada estudiante escribe un breve párrafo en su cuaderno explicando por qué la colaboración (o la coincidencia en el descubrimiento) de Darwin y Wallace fue tan importante para la teoría de la evolución. Deben incluir al menos una idea de cada uno.

  Diferenciación: Para NEE, se puede dar la primera oración ya escrita: "La colaboración de Darwin y Wallace fue importante porque...". Ellos solo tienen que completarla con una de las ideas que se vieron en clase.

• Paso 5: Consolidando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: El docente pide a algunos estudiantes que lean sus párrafos. Se resume la clase, enfatizando que la teoría de la selección natural es un ejemplo perfecto de cómo las ideas científicas pueden surgir en diferentes lugares del mundo, lo que refuerza su validez.

  Diferenciación: A los estudiantes con NEE se les puede pedir que nombren un lugar que Darwin visitó o que Wallace visitó.

2.5. Ticket de salida:

• Preguntas:
  1. ¿Qué tienen en común las contribuciones de Darwin y Wallace a la teoría de la evolución?
  2. ¿Por qué es importante que dos científicos, de forma independiente, llegaran a la misma conclusión?
• Adaptación para NEE:
  • Pregunta 1: "¿Darwin y Wallace pensaban... (a) lo mismo sobre la evolución o (b) cosas muy diferentes?".
  • Pregunta 2: "Que dos científicos piensen lo mismo sobre una idea... (a) hace que la idea sea más fuerte o (b) la hace más débil".

Clase 8: 📚 La Importancia de las Evidencias en la Ciencia

2.1. Información de la clase:

• Clase: 8
• Tema/Unidad: Unidad 1: Evolución y Biodiversidad
• Duración: 45 minutos
• Objetivo: Argumentar la importancia de las evidencias en la validación científica de nuevas teorías, como en el caso de teorías evolutivas.

2.2. Materiales:

• Materiales generales: Proyector, diapositivas con ejemplos de la ciencia y la vida cotidiana que requieren evidencia (ej. un juicio, un diagnóstico médico), fichas de trabajo con preguntas, papel y lápices.
• Materiales diferenciados:
  • Para estudiantes con NEE: Historias sencillas en imágenes de situaciones que requieren pruebas, tarjetas con los nombres de las evidencias de la evolución, organizador gráfico con el flujo de "Idea → Evidencia → Teoría".

2.3. Vocabulario:

• Evidencia: Un hecho que muestra que una creencia o idea es verdadera.
• Validación: El proceso de confirmar que una idea es verdadera.
• Teoría científica: Una explicación de un fenómeno natural que está bien apoyada por evidencias.
• Argumentar: Dar razones y pruebas para apoyar una idea.

2.4. Plan de clase de 5 pasos:

• Paso 1: Preparando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: Presentar a los estudiantes un "misterio". Por ejemplo: "¿Cómo sabemos que un vaso se cayó y no lo rompimos?". Fomentar la discusión sobre las pistas o "evidencias" que necesitamos para resolver el misterio. Conectar esta idea con el papel de las evidencias en la ciencia.

  Diferenciación: Usar un cuento corto o una secuencia de imágenes para ilustrar el misterio. El estudiante con NEE puede señalar el objeto o la evidencia que ayuda a resolverlo.

• Paso 2: Presentando nuevos conocimientos (15 min)

  Actividad: Explicar que en la ciencia, una idea o hipótesis no se acepta a menos que esté respaldada por una gran cantidad de evidencias. Presentar la evolución como un caso de estudio. La idea de que los organismos cambian no era nueva, pero fue Darwin (y Wallace) quienes la propusieron como una teoría científica porque la respaldaron con múltiples evidencias: las estructuras homólogas, el registro fósil, la embriología. Explicar que con el tiempo, nuevas tecnologías han proporcionado aún más evidencias (el ADN), lo que ha fortalecido la teoría de la evolución. Esto demuestra que la ciencia se autocorrige y se fortalece con el tiempo.

  Diferenciación: Usar un gráfico que muestre la "cadena de la ciencia": Observación → Hipótesis → Evidencias → Teoría. Para NEE, el gráfico se puede simplificar con menos pasos y con iconos. La explicación se centra en la idea de que "más evidencias = una teoría más fuerte".

  Nota para el docente: El objetivo es que los estudiantes entiendan que una teoría científica no es solo una "suposición". Es una explicación rigurosa y probada. El caso de la evolución es un ejemplo perfecto de cómo una teoría se valida y se fortalece con evidencias de múltiples campos (geología, anatomía, genética). Esto ayuda a combatir la idea errónea de que la evolución es solo una "teoría" en el sentido coloquial.

• Paso 3: Práctica guiada (10 min)

  Actividad: En grupos, los estudiantes reciben una ficha de trabajo. La ficha presenta un argumento sin evidencia (ej. "La teoría de que los seres vivos no cambian es la correcta"). La tarea del grupo es dar 2-3 evidencias que refuten ese argumento. Deben usar lo que han aprendido en las clases anteriores (fósiles, ADN, etc.).

  Diferenciación: La ficha para NEE puede tener opciones de evidencia para que elijan la correcta. El docente puede proporcionar pistas verbales o visuales.

• Paso 4: Práctica independiente (10 min)

  Actividad: Cada estudiante escribe un breve párrafo respondiendo a la pregunta: "¿Por qué crees que es importante que una teoría científica esté basada en evidencias?". Deben dar un ejemplo de lo visto en clase (evolución) o en su vida diaria.

  Diferenciación: Para NEE, se puede dar la primera oración ya escrita: "Es importante que una teoría tenga evidencias porque...". Se les puede dar una lista de palabras clave (ej. "pruebas", "verdad", "conclusión") para que las usen en su respuesta.

• Paso 5: Consolidando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: El docente pide a algunos estudiantes que lean sus párrafos. Se resume la clase, enfatizando que las evidencias son el corazón de la ciencia y la razón por la que podemos confiar en las teorías científicas.

  Diferenciación: A los estudiantes con NEE se les puede pedir que nombren una de las evidencias de la evolución.

2.5. Ticket de salida:

• Preguntas:
  1. ¿Qué es lo que diferencia una idea de una teoría científica?
  2. Menciona una de las evidencias de la evolución y explica por qué es importante.
• Adaptación para NEE:
  • Pregunta 1: "Una teoría científica tiene... (a) evidencias o (b) solo una idea".
  • Pregunta 2: "Las estructuras homólogas son importantes porque nos muestran que los animales tienen un... (a) mismo antepasado o (b) un mismo color".

Clase 9: 🗣️ El Impacto de la Teoría de la Selección Natural

2.1. Información de la clase:

• Clase: 9
• Tema/Unidad: Unidad 1: Evolución y Biodiversidad
• Duración: 45 minutos
• Objetivo: Debatir en torno al impacto científico, ético y cultural en la sociedad de la teoría de la selección natural planteada por Darwin y Wallace.

2.2. Materiales:

• Materiales generales: Proyector, diapositivas con frases o titulares controversiales, fichas con escenarios de debate, marcadores, pizarra.
• Materiales diferenciados:
  • Para estudiantes con NEE: Tarjetas con la frase principal de la idea a debatir, imágenes para ilustrar los conceptos, preguntas guía simples.

2.3. Vocabulario:

• Impacto: El efecto o resultado de algo.
• Ética: Las reglas de lo que es correcto o incorrecto.
• Debate: Una discusión organizada donde se presentan diferentes puntos de vista.
• Controversia: Un tema que causa discusión y desacuerdo.

2.4. Plan de clase de 5 pasos:

• Paso 1: Preparando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: Iniciar la clase mostrando una imagen o un titular sobre un tema polémico (ej. la clonación). Preguntar si la ciencia tiene límites éticos y por qué algunas ideas son controversiales. Conectar esto con la teoría de la evolución, que en su momento fue muy controversial.

  Diferenciación: Usar una imagen de un debate o una discusión. Preguntar a los estudiantes si alguna vez han discutido sobre un tema. Esto introduce el concepto de debate de forma sencilla.

• Paso 2: Presentando nuevos conocimientos (15 min)

  Actividad: Explicar que la teoría de la evolución por selección natural tuvo un gran impacto en la sociedad en tres áreas:

  • Científico: Cambió nuestra forma de entender la biología. La evolución se convirtió en el concepto central de toda la biología.
  • Cultural: Cambió nuestra visión de nuestro lugar en el mundo. Ya no éramos un ser especial creado de forma independiente, sino parte de un árbol de la vida, emparentados con otros seres vivos.
  • Ético/Social: Generó debates y conflictos con ideas religiosas o filosóficas. También fue malinterpretada para justificar ideas racistas o de "superioridad" social (darwinismo social), que son científicamente incorrectas.

  Diferenciación: La presentación se realiza con imágenes que ilustran cada punto (ej. un árbol de la vida para el impacto cultural, un titular de periódico antiguo para el impacto ético). Para NEE, la explicación se simplifica a "cambió la forma de pensar de la gente", con el apoyo de imágenes.

  Nota para el docente: El objetivo de esta clase no es resolver los debates, sino que los estudiantes entiendan por qué la teoría fue tan revolucionaria y por qué todavía genera discusiones. Es fundamental desvincular el concepto científico de selección natural del "darwinismo social" y otras malas interpretaciones. Se debe enfatizar que el "darwinismo social" no es parte de la teoría de Darwin y no está respaldado por la ciencia.

• Paso 3: Práctica guiada (10 min)

  Actividad: Dividir a los estudiantes en grupos y asignarles un rol. Un grupo debe defender el impacto científico de la teoría, otro el cultural y otro el ético. El docente les da frases iniciales para que puedan argumentar (ej. "La teoría de la evolución es importante porque..."). Se realiza un debate corto y moderado por el docente, asegurándose de que todos participen y se respeten las opiniones.

  Diferenciación: Para NEE, se puede asignar un solo punto a cada estudiante (ej. "La evolución es importante porque nos hace entender que estamos relacionados con los animales") y ellos solo tienen que decirlo en el debate.

• Paso 4: Práctica independiente (10 min)

  Actividad: Cada estudiante escribe una breve reflexión en su cuaderno sobre uno de los impactos de la teoría de la evolución que le parezca más interesante. Deben explicar por qué ese impacto es relevante para la sociedad, ya sea positivo o negativo.

  Diferenciación: Para NEE, se puede dar una pregunta de reflexión más simple, como: "¿La teoría de la evolución cambió la forma en que pensamos sobre el ser humano? ¿Por qué?".

• Paso 5: Consolidando el aprendizaje (5 min)

  Actividad: El docente guía una discusión final, preguntando: "¿La ciencia siempre debe tener en cuenta el impacto social de sus descubrimientos?". Resumir la clase, destacando que la ciencia no existe en un vacío y que los grandes descubrimientos tienen un impacto en toda la sociedad.

  Diferenciación: A los estudiantes con NEE se les puede pedir que nombren una palabra relacionada con el debate (ej. "ética", "ciencia", "religión").

2.5. Ticket de salida:

• Preguntas:
  1. Menciona un impacto de la teoría de la evolución en la sociedad (científico, cultural o ético).
  2. ¿Por qué la teoría de la evolución fue tan controversial cuando se propuso por primera vez?
• Adaptación para NEE:
  • Pregunta 1: Se puede dar una lista de opciones para que elijan una.
  • Pregunta 2: "¿La teoría de la evolución fue controversial porque la gente ya creía... (a) que las especies no cambian o (b) que la Tierra es redonda?".